作者：徐凡弟 本文字数：2471
　　[摘           要]  学习贯彻习近平总书记“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”的重要讲话精神。以思政课为核心，引领创新课程思政教育，发挥课堂育人主渠道的作用，拓展綜合素养课程思政内容，挖掘专业课程思政资源，完善课程思政育人长效机制，推进“思政课程”向“课程思政”的立体化育人转型。
　　[关    键   词]  课程思政;基层电大;思想政治教育
　　[中图分类号]  G728                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）15-0001-03
　　 一、引言
　　 2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。然而长期以来，基础教育坚持“学科德育”的核心理念，注重潜移默化、注重全方位教育。“人人都是德育工作者、课课都是育人课”的观点在中小学阶段得到普遍共识，未能有效延伸至高校阶段，高校思政课与其他各门课程协同育人的格局还没有有效形成。
　　 2004年以来，中央先后出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件，由此浙江省高校开启了学校思想政治教育课程改革的探索之路。
　　 2005年，省委出台领导干部讲课、听课制度，建立了省领导联系高校和定期为师生作形势政策报告制度，11年来，省领导深入高校开展调查研究100余次，为大学生作形势政策报告270多场次。
　　 为了让实践育人“接地气”，浙江省大力打造“第二课堂”，推进“百校联百镇”和“双百双进”工程，仅2016年就派出3万余支实践团队、40万名大学生和5000余名教师参加社会实践活动，活动覆盖1118个乡镇（街道、社区），服务群众超157万人次。
　　 2014年，浙江省委高度重视高校思想政治理论课改革，将其列入年度22项重点改革项目之一，推出“双十”举措，组织编写《中国特色社会主义在浙江的实践》《浙江精神与浙江发展》《马克思主义宗教观概论》等辅助教材，制定了《浙江省高校思政课改革实施方案》和《浙江省高等教育“十三五”发展规划》，其德育总体目标就是坚持立德树人，把社会主义核心价值观有机融入学校教育教学中，把德育全面渗透到学校教育教学中，构建全员育人格局，逐步形成课程思政的理念。据统计，高校学生对思政课的满意度显著提升，从2013年的68.77%上升到2016年的82.6%。
　　 上海高校2014年开始率先开展课程思政的试点工作，近年来全面推进课程思政教育改革，随着《大国方略》由上海大学出版社的成功出版，一批“中国系列”课程在上海高校迅速涌现。同样，浙江省继上海高校课程思政改革之后，也推动高校从思政课程走向课程思政的新理念新要求，让所有课程都上出“思政味”，所有教师都挑起“思政担”。
　　 “课程思政”其实质不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，发掘各类课程的思想政治理论教育资源，实现立德树人润物无声，培养和践行社会主义核心价值观，实现知识传授与价值引领的结合，使其有机统一。按照“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培养和践行社会主义核心价值观融入教书全过程”指引，落实课堂教学主渠道、主阵地，构建思想政治课、综合素养课、专业课三位一体的大思政格局，充分体现每一门课程的育人功能，每一位教师的育人责任，使思想政治教育从专人转向人人，推进“思政课程”向“课程思政”的转化，真正实现全方位、全过程、全员立体化育人转型。
　　 综观现有的研究，课程思政趋向于在普通高校展开研究，但对于基层电大这一领域还缺乏足够的实证研究，而现有的不多的研究也没有深入讨论和有效解答。电大思政课程是思想政治理论教育的课程体系，而课程思政则是教学体系，针对基层电大特殊对象，应该怎样面对课程思政的转型和要求，应该做些什么？本文基于此，为基层电大深入探讨课程思政提供材料支撑。
　　 二、基层电大思政课程改革的不足
　　 前几年基层电大虽然按照“办好思政课”主题要求，抓住教学、教材、教师三大关键要素，大力推动教学模式创新。但是，基层电大思想政治理论教材体系向教学体系转化、中国特色社会主义理论学科对思政课教学的支撑作用发挥、思政课师资队伍建设仍然是思政课教学改革需破解的难题，思政教育与专业教学“两张皮”现象仍然未能根本改变，基层电大思想政治教育仍然存在“孤岛”困境。主要体现在以下几个方面。
　　 （一）在教育理念上，知识传授与价值引领结合得不够
　　 在教育改革理念上，，高校教育就是要求从“育人”本质出发，树立“全课程、全员育人”核心理念，强调高校教育应该具备“360度大熔炉”的教育合力作用。知识传授与价值引领是育人的最基本、最具有效能的实现形式，在课堂教学过程中，既要在知识传授中强调价值引领，又要在价值传播中凝聚知识底蕴。但是，基层电大在积极探索思想政治理论课、综合素养课、专业教育课育人功能中，任然处于局部零星的探索，思想政治理论课的引导和统领作用没有充分体现出来，综合素养课、专业教育课影响与重要性不匹配，没有正确认识到知识传授与价值引领之间的关系，没有形成三位一体的整体设计方案，没有完全树立“全课程育人”理念。

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