作者：方晓娟 本文字数：2638
　　[摘           要]  随着社会经济的不断发展，多重负面思想层出不穷，对中职生的思想造成了极大冲击，导致很多中职生的思想道德、人生价值观出现了偏差。《中等职业学校德育大纲》中明确指出：作为中职教育工作者，必须加大对中职生德育工作的关注程度，不断完善现代职业要求，制定出符合中职生身心发展规律的管理条例。由此可见，中职生的思想道德问题已经成为当前社会各个领域关注的焦点内容。基于此，首先就职业院校学生思想道德素质现状进行了简单分析，从客观角度分析了问题形成原因，而后针对其问题根本提出了几点有效对策。
　　[关    键   词]  职业院校;思想道德素质;对策
　　[中图分类号]  G711                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）15-0158-02
　　 中职学生大都正处于青春期，正是其人生价值观念形成的重要阶段，该阶段的德育对其后续发展有着重要意义。在中职教学中，常常会出现多种德育问题，具体表现为：厌学情绪严重、偏执、虚荣心较强、缺乏感恩意识、法律意识等，这些问题在学校日常行为中都有直接体现。作为中职教师，我们必须意识到中职生思想道德素质对其人生影响的重要意义，将思想道德教育渗入日常教学中，为其后续学习发展奠定良好基础。
　　 一、职业院校学生思想道德素质现状
　　 （一）学生道德教育方式落后
　　 受传统应试教育影响严重，在以往的素质教育中，大都是以“说教式教育”为主，简单来说就是以教师为主体的“灌输式”教育。调查实践表明，学生对此种方式是极为抵触的，因为它与“以生为本”的教育理念是完全不符的，无法调动学生倾听的兴趣，因此常常会出现教师在上面讲得“眉飞色舞”，学生却在下面“不知所云”。除此之外，在传统思想道德教育中，很多教师都意识不到社会实践活动对学生道德素质培养的重要意义，甚至有些教师反对学生参与社会实践活动，导致思想道德教育形式化严重。
　　 （二）学习基础差，学习动力不足
　　 众所周知，大多数中职生的学习基础都相对薄弱，所以在日常学习中，不管是学习什么知识都是持厌恶、应付态度。与小学、初中所学知识不同，中职中有很多专业性较强的课程，对学生的个人能力、知识基础提出了更高要求，特别是对计算能力、英语口语能力更是如此。但是由于中职生基础薄弱导致其在专业课程学习中频频受阻，长此以往，导致其失去技能实训信心。还有一些学生对自己的专业、所学内容毫无兴趣，在日常学习中经常迟到、早退、上课睡觉，甚至还有些学生每年都会参加补考。
　　 二、职业院校学生思想道德素质现状成因分析
　　 （一）教师方面
　　 1.重技能轻道德
　　 职业教育简单来说就是以就业为目的开展的教育活动。因此，在职业教育过程中，教师应当以社会发展、劳动力市场需求为依据，帮助学生实现全面发展。真正的职业教育应当是思想道德、文化教育、技能培训三者结合的，但是，在现阶段下的职业教育中，很多教师过于强调“就业”这一教学目的，过分关注学生的技能掌握情况，忽视了道德素质教育的重要意义。
　　 2.应试教育影响
　　 受应试教育影响，很多中职生的学习目的就是应付考试，满足考试要求，一旦考试结束，所有的知识也都随风而去。应试教育对学生学习兴趣、求知欲望有着极大的负面影响，更为重要的是，在实际学习中，由于中职生本身知识基础较差，所以很容易产生弃学心理，此时如若学校领导仍然以学习成绩作为评价学生学习成绩的主要方式，要么他们会自暴自弃，要么就是逼迫自己死记硬背，导致其学习能力得不到有效提升。在此种教育理念下，学生很难形成良好的思想道德素质，进而导致出现道德滑坡。
　　 （二）学生方面
　　 1.学习动机不强，学习目标模糊
　　 大多数中职生在初中学习过程中，都没有端正自身学习态度，导致其感受不到学习为其带来的成就感、参与感，学习基础相对较差。在进入中职学校后，面对一门完全陌生的、专业性较强的课程，他们在课上很难理解教师讲解的内容，也没有明确的学习目标，对自己后续的职业发展更是一无所知。由于社会对中职生的偏见较强，所以中职生常常出现茫然现象。
　　 2.学习信心欠缺，自控力差
　　 大多数中职生都是因为学习不佳才进入中职院校的，所以在学校学习过程中，他们很少得到教师认可。相对而言，教师对他们的态度更多的是斥责与冷眼，中职生正处于叛逆期，在此种环境下，中职生将自身与教师放置于敌对状态，甚至出现自卑心理，逆反现象严重。究其原因，主要是由于学生尝试努力学习，但是一无所获，导致其出现了学习挫败感。中职生认为自己与别人相比，，不够优秀，甚至一些中职生会封闭自身，不愿与他人交流。在教育过程中，很多学生偶尔也会突然明确自身的学习目标，暗暗制定学习计划，但是由于自控力较差，坚持不了多久就会放弃。
　　 三、培养职业院校学生思想道德素质的对策探讨
　　 （一）教师方面
　　 1.在道德教育中落实“以人为本”
　　 能否尊重学生在学习中的主体地位是决定道德教育能否成功的关键因素。学生是道德教育的主体，是具有自身思想、意识的独立个体，因此，在中职思想道德教育工作中，教师应当明确学生在教育中的主体地位，以耐心、理解的态度帮助学生形成正确、积极的行为标准，将“约束”“管制”“惩罚”转变为“疏通”“引导”“教育”。在新课改背景下，要求诸多教师必须了解学生的个人需求，特别是学生的心理需求。与传统道德教育相比，现阶段下的学生所面临的是高速发展的社会，网络、电脑都是从小伴随他们成长的，他们收到的信息远比他们的实际心理年龄要更加成熟，他们懂得很多社会知识。但是由于他們社会经验较少，所以对事物的认知只停留在表面，因此，要想真正保障思想道德教育的效率，就必须对学生的心理需求、身体需求进行深入分析。

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