作者：王祥熙 本文字数：2702
　　[摘           要]  在中职院校教学中，教师承担的任务和扮演的角色非常关键，其中教师具备良好的综合素养和职业能力，有助于提高教学效率。因此，教师应积极调动学生的学习积极性和兴趣，正确引导学生主动学习，实现课堂教学与实践的有机融合，合理利用教学做一体化模式，遵守从实践到理论再到实践的认知规律，在真实环境下，教师训练操作与讲解技巧，学生实践，以利于熟练掌握并理解知识点。
　　[关    键   词]  中职;学前教育;教学做一体化
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）15-0182-02
　　 教学做相融合的指导思想是教育的核心所在，同时也是教学做一体化模式的理论。教学做相融合的理念，是生活现象和教育现象的体现。教学做相融合的教学理念在教育理论与实践的关系上，讲究理论与实践有机结合，注重理论知识的实用性。所谓教学是一个整体，即在做的基础上教、学，以做为中心环节。
　　 一、教学做相融合的教育理念对中职学前教育的启示
　　 当前，我国中等职业学校学前教育专业规模不断扩大，经过多年发展已经形成相当规模，每年招生数量所占比重越来越大。与大规模快速扩展对比来讲，中等职业教育质量的提高相对不是很快，这主要是由于中职教育尚未构建完善的教育体系，依旧沿用传统基础学科教育模式，所培养的人才缺乏相应的素质与能力，，无法满足社会需要。
　　 造成这一不良现状的关键原因是，在中职教育教学中，教师没有适当处理教、学、理论与实践之间的关系。所以，将教学做一体化作为中职院校学前教育深化改革的主要切入点，进一步带动专业适当调整与构建，带领课程优化设置，实现教学内容与方式方法的完善改革，以此实现教学做的有机融合，为培养学前教育专业学生良好的综合素质与职业能力奠定坚实的基础。同时，广大中职教育教师需要基于教学做相融合的教育理念进行课程内容整合，并进行教学方法与评价方式改革，从而在教学实践中获得良好成效。
　　 二、中职学前教育中教学做一体化模式的有效应用
　　 （一）明确教学目标
　　 对幼儿进行德智体美等多多角度发展性教育，使幼儿实现身心健康和谐发展是学前教育的最终目标，想要实现此目标，幼儿教师采取多元化教育教学方式。把教学做一体化模式总目标明确为调动学前教育专业学生对幼儿、幼教事业的兴趣与积极性，培养良好的责任意识，培养出更多优秀的、热情的、有爱心的人才;在实践教学中，培养职业专业技能，即灵活应用教育理论知识对现实现象进行详细分析，以及有效解决幼儿教育问题的实践能力与创新能力;基于实践教学模式，促使学生熟练掌握理论知识，并切实应用到实践教学中，实现理论知识的创新与合理应用，以此扩展视野，实现知行合一;培养学生较强的执行力，使学生专业成长与后续长远发展有机结合，为学生实现综合发展奠定基础。
　　 （二）确定教学内容
　　 实践教学课程内容体系设置应基于培养学生良好的岗位职业能力，以确保满足幼儿教育与保育工作需要。具体教学内容如下表所示。
　　 （三）完善教学模式
　　 学前儿童语言教育是实现学前教育专业培养目标的主要课程，同时也是确保学生快速适应岗位要求的关键课程。在面向中职院校学生授课的时候，理论知识应遵循实用原则，强调熟练掌握技能，督促学生将理论与实践相融合，实践方式十分多元化，即通过小组合作、案例分析、见习实习等方式，实现教学做一体化，从而使学前教育专业学生综合能力与素质得以全面发展。
　　 首先，教师认真分析《学前儿童语言教育》教材，根据职业岗位需求，整合课程内容，教学内容一体化需要先认真分析教学素材，明确学前教育岗位要求，据此整合汇总教学内容，以此进行知识讲解。以学前儿童语言教育课程为例，整合总结教学内容，可以根据教学目标进行划分，即幼儿语言教育概述、谈话、文学、阅读活动等，把对各环节教学内容进行详细阐释，制定实践训练项目。严格要求学生在掌握理论知识的基础上学习一定的教学技能，以实现学生实践能力与职业素养的提升。例如，在谈话活动中，先为学生详细介绍理论，指出学生需要掌握的知识和技能，采用案例教学的形式，编制活动教案，并引用实际教学案例，学生针对案例全面分析，提出自身观点和建议。在掌握专业能力的前提下，安排学生自主设计谈话活动方案，把所学知识与实践活动方案相融合，以此增强学生的实践能力与创造能力。
　　 其次，观看幼儿教师组织语言活动的视频，以供学生实时感受动态化活动组织方式，感受更加真实的教學场景。在此过程中，学生边观看、边记录，然后共同讨论整堂课的情况并给出评价与建议。幼儿园园长或教师要为学前教育专业学生进行教学指导，将其丰富的教学经验传授给学生。
　　 最后，进行模拟实训与见习实践。学前儿童语言教育实训教学以知识应用与能力培养为核心，为课程制定实训大纲，设计实训内容，明确实训要求，对学生专业技能进行培养。针对各种类型语言活动，为学前教育专业学生提供素材，鼓励学生自主设计方案，准备教学工具进行模拟教学，促使学生在虚拟环境下模拟教学，这就需要学生课前做好准备工作，对学生的实践能力要求相对较高。因此，组织学生定期或不定期参加见习实习，切身感受和观察真实的工作环境，以此为提高学生的专业能力提供有力帮助。
　　 （四）多元化教学评价机制
　　 根据岗位职业能力严格考核的相关标准，基于幼儿园岗位分析，遵循能力为主、知识为辅的原则，明确课程理论考核与实践考核比重，根据幼儿园教师所必备专业技能要素，制定完善的专业技能考核标准。采取档案袋记录的方法，构建以职业能力与岗位能力为关键的过程性考核评价机制，以实现过程性活动的量化管理，把学科理论知识考试与技能成绩考核、实习实践考核、平时成绩等全面融合起来，以促使学生成绩评估与岗位职业要求相符。构建形成性评价与综合性评价有机结合、校内考核评价与幼儿园实习考核评价有机结合，全面体现中职院校学前教育专业特色的多元化考核评价机制。

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