作者：潘敏 本文字数：2491
　　[摘           要]  随着“互联网+教育”在中专教育领域的推广，对中专语文课堂教学模式提出新的要求。翻转课堂是中专语文教学改革的重要趋势，对提升教育教学质量、激发学生学习兴趣、增强学生人文素养具有促进意义。教师应重视翻转课堂在中专语文教学中运用，构建科学、合理的教学体系。对此，着重分析中专语文教学存在的问题，明晰中专语文翻转课堂教学体系构建意义，论述中专语文翻转课堂教学体系构建思路，提出中专语文翻转课堂教学体系构建策略。
　　[关    键   词]  中专;语文教学;翻转课堂;教学体系
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）15-0198-02
　　 翻转课堂是一种依托于互联网技术为导向的教学形式，借助互联网教育资源，微课、慕课、教学课件，为学生提前知晓语文知识提供保障，然后在课下教师为学生开展实践性、探究性、体验性教学活动，旨在促进学生更好地掌握语文知识。“互联网+教育”背景下，中专语文翻转课堂教学体系的构建，是对传统教育的一种补充，有助于改善语文教学方法、内容单一情况，激发学生学习主动性，进而促进中专语文教学质量的提升。
　　 一、中专语文教学存在的问题
　　 翻转课堂运用到中专语文课堂教学中，为教学模式、教学内容、教学环境带来新的变革途径。可以说，翻转课堂的运用，对中专语文课堂教学模式是一种翻转，有助于学生更好地学习语文知识。语文是一种综合性课程，在中专教育体系中占据重要的地位。然而，受到传统教育的影响，教师采取的教学方法单一，忽视学生主体性，使课堂教学氛围沉闷，学生语文学习兴趣不足。同时，，在中专语文教学中，教师在知识讲解时大都立足于书本知识，很少根据课程知识拓展教学内容，渗透网络教育资源以及中国传统文化教育，使学生知识面较为狭窄，导致学生人文素养低下，并没有发挥语文教育的根本性目标。
　　 二、中专语文翻转课堂教学体系的构建意义
　　 （一）激发学生学习兴趣
　　 中专学生对传统语文教学，学习兴趣较为淡薄，在教学中往往处于消极学习状态。翻转课堂是对以往教学模式的一种翻转，注重学生主体性，教师根据学生发展需要，制作可看性较强的微课，为学生提供多元化的学习资源，如视频、文字、图片、音频等，进而激发学生学习兴趣。在翻转课堂教学中，学生借助手机开展学习，满足学习好奇心，激发求知欲望，促进语文学习能力的提升。
　　 （二）培育学生语文核心素养
　　 将翻转课堂运用到中专语文教学体系中，改变学生学习模式，以信息化教学手段贯穿于课前、课中、课后教学中，增强学生教学差异性，进而促进中专语文教学质量的提升。在中专语文教学中，构建翻转课堂教学体系，拓展学生知识的获取渠道，使语文教学形式、内容、空间，不再局限于灌输式教学方法、书本教学内容、课堂教学40分钟之内。在课堂教学之前，学生通过微课自主学习知识;课堂教学中，学生主动探索知识;课后，学生借助微课再次学习，弥补自身不足。翻转课堂的运用促进学生学习方法的转变，发挥学生主观能动性，探索、分析、体验知识，有助于培育学生的语文核心素养。
　　 三、中专语文翻转课堂教学体系的构建思路
　　 （一）课前预习
　　 中专语文翻转课堂教學体系构建，应重视课前准备工作的开展，做好课前准备工作，进而促进翻转课堂在中专语文教学中的运用。课前预习工作是学生学会语文的开端，只有学生做好课前准备工作，才能够更好地融入翻转课堂教学中，有助于实现翻转课堂在中专语文教学中的运用价值。可以说，翻转课堂的运用对教师与学生都是一种挑战。因此，无论是教师还是学生都应该做好课前准备工作。
　　 教师方面，教师应深入研究课程内容，明确教学目标，设置教学活动，之后将语文知识与信息技术相融合，制作成教学课件、微课，将教学课件，发送给学生，让学生借助教学课件学习语文课程知识。教师在设置教学目标、教学活动、教学课件制作中，应以学生为教学主体，根据学生发展需要，安排翻转课堂教学模式的开展。学生是教学活动的主体，只有教学活动、教学目标、教学方式满足学生发展需要，才能带动学生学习主动性，进而增强学生学习能力。
　　 学生方面，学生应下载课件并进行自主学习，并且将自身不理解的知识点进行记录，一方面，可以通过微信、QQ等形式询问教师。另一方面，将这些疑惑留在课堂教学中，与教师、同学一同探讨问题。然后根据所学的内容，拓展自己，借助互联网平台，找寻相关的知识，如传统教育资源等，拓展自身知识面，同时还可以将这些知识分享给学生。学生只有做好课前准备工作，才能更好地融入语文翻转课堂开展中。
　　 （二）课中教学
　　 中专语文翻转课堂教学体系的构建，需要教师发挥引领作用，在课堂教学中，通过引领学生，帮助学生解决预习困惑。在课堂教学中，教师应以学生为教学主体，给予学生营造愉快、轻松的教学氛围，让学生放手去自主完成教学任务，增强学生体验感，使学生通过实践努力解决问题，之后教师再进行适当的指点，增强学生对知识的进一步理解。
　　 例如，在教学开端，教师以教学课件为导向，吸引学生注意力，让学生快速融入教学氛围中，之后以理论知识讲解为导向，鼓励学生提出质疑，针对问题，开展小组讨论活动，让学生在小组合作中畅所欲言，发表自身言论，并分享预习成效，教师发挥引领作用，规范学生，增强学生对语文知识的进一步掌握，之后给予学生充分的教学时间，让学生对所学内容进行消化。

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