作者：唐燕 本文字数：3195
　　 摘 要：教研的成效直接影响教师教学水平以及课堂教学质量的提高，改变传统低效的教研模式迫在眉睫。因此，介绍一种新的教研模式——微格教研，结合实践经历，分别就微格教研的含义、微格教研的流程以及微格教研的优势三方面进行阐述。
　　 关键词：微格教研;小学数学;数形结合
　　 众所周知，教研的产生是为了能有效地提升教师的教学能力，促进课堂教学质量的提高，但现有的教研模式普遍存在着低效的状态，虽然每个学校也都在如火如荼地开展教研，但教研的效果大多不够理想，传统的教研模式存在着评价零碎、不能再现、方式单一、当局者迷等劣势，，正因为如此，许多教師就把教研活动当成是完成任务，忽略了教研的本质。为了让教研活动的价值真正落到实处，我们必须敢于改变旧模式，尝试新方式，而微格教研就是顺应时势变化的一种教研产物。
　　 一、微格教研的含义
　　 何为“微格教研”？这个名词比较新颖，但我们对“微格教学”一定不陌生。简单地说，“微格教研”可以理解为“微格教学”的产物，更是一种延伸。微格教学是把繁杂的教学活动进行分解，从整体转向局部，选取教学过程中的某一个环节，借助摄像机对教学过程进行记录、定格。微格教研是通过回放录像，供教研活动参与人员进行精细化的分析、评价、研讨的一种教研方式，研讨的内容围绕着一个主题进行教学环节的时间分配、教学设计的结构和流程、提问的方式、师生的互动等方面的探讨，从而多层次地提高教师的教学能力以及课堂质量。
　　 二、微格教研的流程
　　 1.学习微格教研的相关理论和技能
　　 其中包括教学技能理论、评价和反馈的相关理论以及利用信息技术评价与反馈的相关技能。
　　 2.确定微格教研的研究主题
　　 有了主题，教研会更有的放矢。例如，事先确定了“数形结合思想的渗透”这一主题，教研活动的参与人员就可以围绕这个主题进行细致反馈、点评和探讨。
　　 3.确定执教教师，选好课题内容
　　 教师选择与主题有关的教学内容，并准备好教学方案。
　　 4.安排一名教师负责微格教学的录制、制片
　　 负责人录下教师的整个教学过程，并制成微格短片。
　　 5.观看教学录像，反馈评价
　　 观看完录像后，先由执教者谈反思，然后其他教研参与者进行细致的评议，合力探讨出整改方案。
　　 6.调整教学，进行新一轮微格录制
　　 根据教研中得出的整改方案，对教学设计、提问技巧、师生互动等各方面进行再设计，然后进行新一轮的教学录制。
　　 7.形成教学示范材料
　　 通过微格教研中精益求精的反复探讨及整改，把整改后的微格教学实录制成音像材料，可供其他教师探讨和研究，比较优秀的还可作为示范材料。
　　 三、微格教研的优势
　　 对于微格教研的优势，本人有深刻的体会。因为我作为执教教师切身经历了微格教研的整个流程，受益良多。
　　 1.紧扣主题，深入探讨
　　 对于一节课，传统的教研也在积极地探讨怎么教更好，为什么这么教等问题。评课的时候虽然涉及的方面很广，但各方面一般都是点到为止，并不深入，究其原因就是让教师全面地说出某节课的所有理论依据难度太大，所以评课的时候会出现许多教师一方面不太敢说，另一方面也说不太清楚的现象。而微格教研则不同，它在活动前会先确定研究的主题，执教者和评课者事先要储备好相关理论，提高理性认识，做到有备而来。例如，本校数学组确定的微格教研的主题是“小学数学教学中数形结合思想的渗透”，本人围绕这个主题，选取了“平均数”这一课，在这节课的导入部分渗透了数形结合的思想，并录制下来进行微格教研。与以往教研评课不同的是，这次的教研在一起观看微格教学片段后，教研组进行了激烈的具有针对性的探讨。A教师指出，本次的设计虽然有涉及数形结合的思想，但是设计的比较牵强，不太符合学生的认知发展，数形结合思想不能为了“用”而牵强地“用”，而应该是在切实能帮助学生更好理解概念时水到渠成地借助它。B教师指出，本节课数形结合的思想主要体现在“移多补少”这种方法上，教师应充分借助多媒体的优势，让课件“活”起来。其他教师也纷纷提出了建议，例如，怎样提问更有效……微格教研主题明确，使研讨的切入点小，因此有利于深入探讨。
　　 2.评价客观，有据可依
　　 微格教研以录像的方式记录教师与学生的教学活动过程，能真实、有效地呈现教学效果，并可供教师及时再现分析，对执教者的教学行为、课堂整体情况反复进行细致入微的研讨。它避免了传统教研只能凭记忆来评价教学活动过程、凭印象说话等弊端，使评价更具客观性，也可有据可依，同时提高了教师评析意见的信服度。例如，在对我执教的“平均数”的片段进行微格教研的时候，大到整个环节的设置，小到该如何更好地引导学生的课堂生成，评课教师都提出了详细的建议，并且因为它可以不断重播，教师结合课堂呈现的效果，想了很多种方案，共同讨论利弊，精益求精。
　　 3.改变角色，深刻反思
　　 传统的教研活动，虽然执教者也对自己的教学进行反思，但反思是不够深刻的，因为他的身份是当局者，而不是旁观者。正所谓“旁观者清”。而微格教研为执教者提供了改变角色的平台，执教者可以以旁观者的身份坐在屏幕前认真观看整个教学过程，如同照镜子一般，这个时候正是执教者自身对课堂的预期和课堂实际呈现效果的碰撞，使执教者能直观地看到自己与学生之间的双向互动，感受到自己与学生间的信息的传递是否顺畅，互动是否有效，对学生做出的评价是否准确，从而很自然地对自己的教学做出整改，更深刻地反思教学行为。
　　 以下是通过微格教研，本人前后两次教学《平均数》片段的微格量化表：
　　 从微格量化表中，能直观地看出，通过微格教研，本人第二次试上减少了教师讲解的时间，把更多的时间留给了学生，同时更加积极地利用了多媒体技术来辅助教学。
　　 4.促进教师专业成长
　　 我们知道教师教学能力的提高基本上靠的是“传、帮、带”，再加上自身的努力。若实行微格教研，就可以把复杂的教学过程进行分解，从局部入手，围绕主题进行精细化研究，更有助于小学数学教师教学水平的提高。尤其是对于资历尚浅的青年教师来说，他们会经常出现理论无法联系实际的状况，显得很迷茫，实行微格教研，他们就可以针对相关理论进行深入探究，有助于加快青年教师的专业成长。
　　 5.弥补小学数学教学音像示范材料的欠缺
　　 借助微格教研，我们能积累很多录像材料。我们可将比较优秀的课堂教学录像材料进行分类、规整，制成有价值的音像资料，作为日后教师教研的对比素材或示范性材料，可供教师对比借鉴，弥补小学数学音像示范材料的欠缺。
　　 总之，通过我的亲身实践，真切地觉得利用现代信息技术进行微格教研，是数学教研的一种非常好的教研模式，它弥补了传统教研的劣势，能更有效地提高执教者的教学能力，提升学校的教研水平。简而言之，微格教研是一种既有益集体，又有益个人的良好教研模式。不过，毕竟这是一种新模式，正所谓万事开头难，还需要学校从人力、财力、物力、时间等多方面给予支持，才能发挥微格教研在小学数学教学中的应用价值。
　　 参考文献：
　　 [1]荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
　　 [2]张清平.中学主题式微格教研初探[J].福建基础教育研究，2010（5）.
　　 [3]林小玲，林晓峰.浅议微格教研在促进教师专业成长中的作用[J].福建教育研究，2015（5）.

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