作者：刘翠清 本文字数：2091
　　 摘 要：在现阶段的教学要求与标准之中，小学教学的后期教学重点放在了对于学生的能力锻炼以及针对升学考试的专项锻炼之上。在小学语文高年级的教学工作之中，由于临近升学考试，在数年的教育教学之中，学生也累积了一定的知识技能，所以大部分教师信任学生，在基础识字教学之上缺乏重视，很多情况之下，教师授课时遇到关于字词的问题会直接略过，只重视对于能力实践性问题的解答。在这样的教学模式之下，教师虽然推动了学生综合能力的发展，但是由于对字词训练复习的忽视，反而限制了学生语文综合能力的发展。所以在小学高年级的语文教学之中，教师要更加注意对于学生基础字词能力的锻炼。
　　 关键词：小学语文;高年级;字词教学
　　 在现在的教学环境之下，教学内容广泛而教学时间有限，教师在授课时为了最大可能地提升学生的能力，授课时就会将大部分精力以及时间投入对于应试知识内容以及综合能力的发展提升上，从而忽视对于基础能力的锻炼。在小学高年级的语文教学之中，比起对于学生的基础字词能力方面的锻炼，教师更加注重于对学生应试能力以及综合语言运用能力的教授与提升锻炼上。但是基础字词能力是语文综合运用能力的基础，不论是语言表达，还是文章结构都需要字词积累作为基础，从而进行对于相关能力的拓展提升，所以即使是在小学语文教育的后期，教师也一定要注意对于学生基础字词的锻炼培养。
　　 一、字词教学第一阶段——汉字兴趣再激发
　　 在小学语文学习的高年级阶段之中，学生对于基础知识的学习比起最初学习语文的时候要少许多的兴趣以及学习热情，所以要在高年级阶段再次对学生进行字词教学，首先要做的就是对学生进行汉字的学习兴趣的再次激发。要做到这一点，比起最初对学生进行兴趣引导更加困难，因为这不再是利用学生对于未知的好奇心，引导他们进行知识学习，而是让学生重新燃起对于已经学过的知识的热情，并且对于类似的知识进行重复坚持的学习。例如，为了让学生对于生词进行再学习，教师要利用趣味性的知识教学视频，讲述每个字词背后的故事、字音字形的来源，引起学生对于文字的兴趣，从而不断进行再探索，再学习。例如，关于姓氏的字词的来源图腾等，如“欧阳”这一姓氏主要源于夏禹，也就是治水的那个大禹;还有“史”姓源于伯邑考之子“佚”，“佚”为四圣之一，史官的楷模，因而后人以“史”为姓。
　　 二、字词教学第二阶段——学生字词学习习惯培养
　　 小学在学习基础知识的同时，主要是对于学生学习习惯以及能力的培养，要想让学生快速地进入一个方面的知识学习，就要引导学生养成一个正确的学习习惯。正确的学习习惯养成之后，教师只需要进行一点点的督促与鼓励，就能让学生自行去完成知识学习的过程。针对字词的学习，学生主要需要养成对陌生字词的主动探索以及已知字词的多次记忆这两个习惯。例如，阅读一篇文章，遇到了不明白的字词，首先按照上下文意，贯联理解字词含义，而后利用手中有的工具材料查找正确的字词含义，如果是比较难理解、识记的字词，还可以在一个记录本上进行摘抄批注;如果是遇到已学的字词，则学生先自己尝试进行释义，而后在记录本之中找到词语的记录，并且对照检查记录错误的地方。为了能让学生长期坚持这个习惯，教师还可以将之作为一个学习任务，不定期对记录本进行检查，进行一定的奖惩。
　　 三、字词教学第三阶段——语言组织以及运用方法
　　 对于基础字词进行学习的同时，还要将之运用到实际之中，学习如何将自己所学进行组织运用，完成对于试卷的解答、文章的撰写等。语言积累之中量变终会引发质变，积累足够的字词，学习正确的语言组织方法，在进行写作的时候自然而然地就能够轻松完成，日常的用语也会变得逻辑清晰、表述合理。例如，学习作文的时候，对于成语的运用，讲求逻辑清晰，用词简洁不失文采，而且遣词造句要符合语义语境，语句结构还要符合正确语序。要做到这些，就需要教师在引导学生进行字词学习时，还要进行短句编写、长句改错等基础练习，提升学生的语言组织能力，双管齐下，在知识学习及组织运用练习过程之中，夯实基础，全方位、多元化、稳妥地提升学生的语文综合能力。
　　 万丈高楼绝非平地可起，任何一项强大的能力都来源于本质的强大，对于小学语文的学习来说，更是如此。小学语文是学生学习文章字词的开始，，是对于文学世界的初步探索。在小学语文的学习过程之中，即使在后期，学生在字词方面有了部分的积累，但对于实际运用来说还是不足的。同时，知识学习，不进则退，对于语文更是如此，基础字词的学习与训练不仅是在小学之中需要不断进行坚持，在我們的一生之中，对于字词的积累也要一直进行，才能得到语言运用能力的提升。
　　 参考文献：
　　 [1]赵雪敏.高年级识字教学如何摆脱“鸡肋”处境：基于“单元板块识字教学”的思考[J].七彩语文（教师论坛），2018.
　　 [2]王曾瑜东.小学语文字词教学“边缘化”现象的思考[J].科学咨询，2018（3）：71.

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