作者：努恩吉雅 包高娃 本文字数：2473
　　[摘           要]  少数民族高等教育是高等教育的关键组成部分，具有鲜明的民族特点。如果采用传统的教学模式，恐怕无法适应教学目标的要求。从河套学院高等数学教学现状入手，分析在蒙古族学生高等数学教育中存在的问题，探讨相应的解决策略，对高等数学教学设计展开具体分析。
　　[关    键   词]  民族学生;高等数学;教学设计
　　[中图分类号]  G642            [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）19-0077-03
　　 教育是培养学生素养、提升学生素质的主要途径。少数民族教育是高等教育的关键组成部分，是培养少数民族高科技人才的主阵地。接受高等教育的少数民族学生，是少数民族地区接受跨文化交际的主体，是未来少数民族地区发展的建设者，是经济、文化、政治的传播者。所以，基于民族学生特点的民族班高等数学教学設计，可以提升少数民族学生的整体素质，有利于推动民族地区发展。
　　 一、简析当前民族班高等数学教学中存在的问题
　　 （一）民族生学习热情不高，对高等数学的重视力度不够
　　 由于民族生在小学数学学习阶段就没有打好数学基础，普遍认为数学的学习难度比较大，因此对高等数学的学习积极性不高。除此之外，少数民族学生认为高等数学的用处不大，对高等数学的重视力度不够，缺少学好高等数学的内在动机，对高等数学学习敷衍了事，无法改进数学学习方法，这些都是民族生的一种普遍现象，一定程度上影响了民族生数学素养的提升。（1）蒙古族学生刚进入大学生活，因为长期受应试教育的影响，，很多学生习惯教师讲解得十分细致，不用费力思考就可以掌握基本教材知识，经历多次练习，养成解题能力，从而导致“重记忆、轻思维”的局面，形成浅层次的教学循环。[1]（2）蒙古族学生在学习高等数学过程中语言方面存在较大困难，加上学习内容相比之前有所增多，教师在定理分析上不详细，导致蒙古族学生的学习兴趣低沉。（3）教师采用传统的教学模式，采用灌输法讲授教材知识，教学手段太过单一，教学内容太过单调。随着高等数学学习难度的增加，蒙古族学生对教师所讲解的内容难以理解，使学生学习动机不强，导致学生的学习效率不高。（4）由于学习教材的限制，教材上涉及少数民族文化应用部分的内容比较少，蒙古族学生在高等数学的学习过程中，掌握基本的定理、概念和公式，但是对高等数学学习的意义并不清楚，这也是学生学习积极性不高的重要原因。[2]
　　 （二）语言不通，限制了蒙古族学生高等数学的学习
　　 语言因素是限制蒙古族学生高等数学学习的关键因素。目前，我国民族班的高等数学教学，针对双语班和普通班，都采用汉语教学模式。再者，少数民族数学教师比较缺乏，对学生的学习影响比较大。由于学生在本民族的学习环境中，使用最多的是本民族的语言，这就给学生高等数学学习造成比较大的语言障碍[3]。据调查研究显示，蒙古族学生高等数学学习的模式大都为蒙语—汉语—数学语言的对译，主要的思维过程是将接受的汉语信息翻译成母语，用蒙语进行思考，然后再译成汉语，最后用数学语言表达出来。在高等数学学习过程中，容易出现语序颠倒、不合逻辑的错误。例如，把函数理解为随着别的数的改变而变化的数、把极限理解为近似等。[4]除此之外，少数民族学生由于语言障碍问题，对数学语言表达的科学性不足，无法对数学用语中的字、词、句进行精准分析，尤其是对“当”“有且仅有”“当且仅当”等关键词混淆不清，导致思维混乱，影响思维的广阔性、创造性、严谨性，成为蒙古族大学生学习高等数学的最大阻碍。学生的汉语水平有限，在接受问题时，需要将教师的汉语翻译成蒙语，然后再将蒙语转化为相应的数学学习活动，利用蒙语进行思维，继而将思考结果用汉语的表述方式表达出来。翻译过程中会出现误差，准确传达率降低，思考的内容会出现偏差，尤其是学生学习基础比较薄弱，准确率会更低。
　　 （三）高等数学教材的文化相关性缺失
　　 据相关研究表明，当前我国民族班高等教学教材都是由高等教育出版社出版的全国统一教材，汉文化背景比较重。目前，内蒙古地区高等数学教学存在的主要问题是“文化偏向”，课堂教学方式及教材选择缺少与少数民族的关联，无法满足少数民族高等数学实际教学发展的需要。除此之外，国家统编教材的设置上面也缺乏对少数民族教育文化的渗透，导致民族地区高等数学教育质量不高[5]。国家统一课程标准和教材，不能照顾到各个地区教学的差异及多样性。因此，少数民族地区的高等数学教学必须在民族的文化背景及日常生活中渗透。
　　 （四）教学手段单一，考核评价体系不健全
　　 高等数学教学中教师大多采用传统的教学模式，学生被动接受知识，以至学生的创新思维、发散思维得不到有效锻炼，对知识的理解不够深入，甚至死记硬背。传统数学教学中教师和学生难以开展多向的信息传递及交流，而导致学生学习的主动性缺失，不利于学生自主学习的开展，不利于满足学生的个性化学习需求，更不利于学生数学应用能力的提升[6]。高等数学的主要考核方式是限时笔试，一般是围绕课本知识，设置填空、解答等传统应试题型模式，限制学生在规定时间范围内完成。这种考核模式注重理论知识，忽略数学实践，不利于学生数学思想以及应用能力的培养。考试功能的片面化导致教学的偏差，师生教学仅仅是为了取得好的考试成绩，不能有效反映学生的数学素养，只体现了学生的应试能力，不利于学生综合数学素养的培养。[7]
　　 二、基于蒙古族学生特点的高等数学教学设计创新路径

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