作者：王红霞 本文字数：2637
　　[摘           要]  行动导向教学法起源于德国，最新应用于职业教育。行动导向教学法以学生为主的理念，以小组或团队为主的教学形式，以任务或项目为载体的教学设计，以培养学生分析能力、解决问题能力的教学目标，与应用型本科教育的实践性和新闻评论课程的应用特征相契合。尝试将行动导向教学法应用到新闻评论实践教学中，，为学生创设一场“新闻评论栏目实践展演”教学场景，引导学生进行自我管理式学习，同时丰富新闻评论课程教学理论。
　　[关    键   词]  行动导向教学法;新闻评论课程;课程展演
　　[中图分类号]  G642            [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）19-0134-02
　　 新闻评论是新闻实务的重要组成部分，是新闻学专业的必修课程，具有很强的实践性和应用性。新闻评论课程一方面让学生掌握新闻评论的相关概念、发展历程、评论类型等理论部分，另一方面让学生知道如何相对正确地向读者、听众、观众解读新闻时事，用带有预见性的观点和广博丰富的背景知识、理论、材料赢得读者。特别是要发现并培养具有高水平文字能力和分析、思考问题能力的学生。然而传统的新闻评论教学更多的是知识讲授型，重理论轻实践，以老师为主，没有充分发挥学生的主动性，教学效果有限。行动导向教学法以学生为主，老师为辅，注重学生兴趣和经验，强调思维和行动的教学理念，对新闻评论教学有很大的启发和指导作用。
　　 一、行动导向教学法概述
　　 行动导向教学理论起源于德国，最先应用于职业教育，以应对当时德国人才培养不足，各界呼吁加大对学生实践能力培养的需求。行动导向教学的理念是师生共同参与，共同确定教学中的行动产品，并由此来组织教学，在教学过程中，学生通过主动及全面的学习，达到同时锻炼智力及体力的目的。
　　 “行动导向”的概念于1982年引入我国，其中姜大源教授在《基于能力本位的教育观》中指出，行动导向教学核心是以学生為中心，教师从原先的中心地位变成了学生学习的指导者和促进者。行动导向的教学过程是遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的教学过程，学生在这个教学过程中，“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，逐步建构自己的知识和能力体系。赵志群教授提出，教无定法，行动导向教学是以一些以学生为中心教学法的统称，是多种教学方法的综合运用。按照行动的复杂程度，行动导向教学可以分为“实验导向性教学”“问题导向性教学”“项目导向性教学”三个层次。其中“项目导向性教学”是行动导向教学的典型教学方法。
　　 行动导向教学法的主要特征是以完整的工作任务为主要内容，在完成工作任务中培养能力。行动导向教学在处理学生和老师位置方面，以学生为中心，照顾学生的兴趣和经验，重视学生自我管理、自我发现式的学习，而老师在整个过程中充当组织者和引导者的角色，引导学生进行自主思考，激励学生动手尝试;在教学内容方面，选取实践性比较强的综合性问题，强调思维和行动的统一性，不强调知识的系统性;在教学方式上，教无定法，多种教学方法的交替综合使用;在组织形式方面，以小组、团队形式进行，让学生在发现知识的过程中学会合作。
　　 二、行动导向教学法在新闻评论课程中的教学实践
　　 行动导向教学法注重对学生分析能力、解决问题能力的培养，与新闻评论注重培养学生的主体意识、思辨精神、创新能力的课程目标相契合。在新闻评论实践教学中，老师设置适当的实践任务，以分组呈现的形式，让学生自主创意探索，在协作中发现问题、解决问题，在有意或无意的状态中对相关知识点进行建构，从而发现、学习与巩固知识，并增强学生的新闻专业实践能力。
　　 建构主义理论认为，学习是个体与他人交往中，在认知结构与外在客观结构间相互作用之中，促使自身的认知结构不断调整与变化，即“同化”与“顺应”，进而得到不断的发展。在新闻评论课程中，在同学掌握了新闻评论的结构、选题、要素、评论标题和新闻评论类型等理论内容的基础上，可以结合学生的特点，让学生以小组的形式组建、策划一档新闻评论栏目，发挥学生的主动性，让学生在建构、重构、解构的循环过程中发现问题、学习与巩固知识。
　　 （一）项目筹备：趣味活动做动员，组建新闻评论栏目团队
　　 为了调动学生的参与意识，争取每名学生都参与进来，打破传统的思维定式，感受到创意、放飞思维的魅力，首先以趣味活动调动学生的参与意识。通过活动一方面活跃气氛，一方面告诉学生不要固守思维，敢于尝试从不同的角度，用不同的思维去看待事情，评价事情。
　　 活动之后，趁着学生的参与热情，以报号“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”的形式组建10个小组，成立10个新闻评论栏目，并把时间和教室交个他们，让自己想办法把本小组的人组建到一起，同时完成选组长和拟定新闻评论栏目名称、小组口号的任务。最终各组经过讨论和创意，组建10个新闻栏目：《N次方》《九局》《莫知二五》《家事》《敢竭鄙怀》《明镜》《渡河香象》《说评社》《评新而论》《茶馆》。
　　 （二）下达任务：模拟“选题会”，每周进行小组新闻评论选题“竞演”
　　 结合课程进程，每周安排2组，每组进行15～20分钟的课堂新闻评论栏目呈现，上场的顺序不是按小组的次序，而是由每个小组“报选题”，最受欢迎的选题、得票最多的小组筹备下周的新闻评论栏目展演。
　　 通过“报选题”一方面可以让学生将新闻评论的相关理论知识，如新闻评论选题的价值判断、新闻评论标题的拟定、新闻评论栏目的策划设计等进行应用并总结;另一方面针对学生上台“报选题”过程中出现的问题进行指导，并引导学生思考和注意“如何在有限的时间内让其他人对你或对你讲的内容留有印象？”“如何最大化地利用已有资源？”“不要人为地进行自我限制”，引导学生打破思维定式，用不一样的方式呈现新闻评论。

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