作者：史同艳 本文字数：2179
　　[摘           要]  文献搜索发现关于理实一体化的研究大都停留在意识层面，对专业教学的研究较少，针对某一课程的实施应用更是凤毛麟角。选择会计专业的核心专业课程——财务会计试图构建理实一体化课堂教学模式，该课程实践性强，涵盖多个岗位技能，同时是初级会计师考试的必修课程，基础理论知识又影响着职业判断，事关会计生涯的可持续发展。理实一体化教学充分满足了这一需求，实现理论知识和岗位技能的有机融合，提高会计人才培养质量。
　　[关    键   词]  课程内容;课程目标;岗位技能;理实一体化教学模式
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）19-0026-02
　　 一、中职财务会计理实一体化教学实现课程目标
　　 财务会计既是专业技能核心课程，又是会计职业资格考试必修课程。如果教学中单纯侧重理论，学生难以掌握知识的应用和迁移能力，，过分强调实践，学生进行职业判断又缺乏理论基础，失去可持续发展的能力。理实一体化教学则是从学生技能形成的认知规律出发，很好地实现理论和实践的深度融合。
　　 财务会计课程理实并重、内容结构均衡，充分体现了理实一体化教学的特点，如图1所示，理实一体化教学是连接财务会计课程内容和课程目标的有效路径。
　　 二、财务会计理实一体化教学模式之误区
　　 随着教学改革的不断推进，一些学校开始试点理实一体化教学，笔者调研了本市部分职业学校财务会计理实一体化教学情况，发现主流模式处于“先理后实，在实践操作中个别指导”状态。
　　 中职财务会计实践教学在时间维度上“呈现过早”。
　　 这一教学模式使中职财务会计在时间维度上“过早呈现”，学生只是对教师所授技能的不断重复练习，而学生的探究能力、自主学习能力、沟通协调能力、创新思维等并没有得到训练和提升，重复性操作无法有效激发学生的学习兴趣和对未来职业的热情，这种模式本质上不属于理实一体化教学。
　　 三、中职财务会计理实一体化教学范式构建
　　 财务会计理实一体化教学以岗位技能培养为核心，对《财务会计》教材内容进行整合与重构，分解为若干项目和任务单元，将职业能力与知识要求尽可能对应起来，使各业务岗位能力与知识有机融合，为此我们围绕岗位能力的培养对原来的中职财务会计课程内容进行了重构取舍整合。基于岗位能力的理实一体化教学课程内容实施总体框架如下所示：
　　 围绕岗位需求系统构造职业能力，设计教学情境，在教、学、做的过程中培养学生分析与解决问题的综合能力，基于项目管理的理实一体化教学范式详见图2，具体步骤如下：
　　 （一）教学准备
　　 以教师为主体，确定项目（任务），包括确定教学目标、教学内容重组、教学资源准备和项目小组准备，并通过教学平台提前传送给学生，学生浏览预习。
　　 （1）教学目标确定：教学准备阶段首先要确定“知识技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”三维教学目标。（2）教学内容重组：以岗位需求为基础，尊重认知规律，对授课内容进行整合与重构，分解为若干项目和任务单元，准备好实验材料，在实际操作中进行学习同时完成岗位工作。（3）教学资源准备：职业活动典型情境分析，准备职业场景，配备相应的教学环境与软硬件资源。（4）项目小组建立：包括学习者分析、小组建立、制定激励措施。分析学习者的特征，有助于帮助教师根据组内同质、组内异质的原则进行分组，促进有效小组的建立，并制定相应的激励措施，促进学生积极完成任务，激发学习兴趣，提高学习功效。
　　 （二）教學实施。
　　 以学生为主体，分为“项目分析、项目实施、项目总结”三部分。
　　 （1）项目分析：通过分析项目确定问题，学生自主探索或小组成员间相互协作等方式开展探究活动，带着问题学习，查阅相关资料找出问题的解决途径。（2）项目实施：“做中学，学中做”强调理论知识和实践技能的有效衔接，学生动手、动脑，实践认知性较强，容易内化成技能和职业素养，同时也可以激发对未来职业的热情。（3）项目总结：教师组织学生开展项目交流活动，并且和学生一起制定评价标准，强调“理论”和“实践”，量化能力考核标准。学生进行成果汇报总结在实施中遇到的问题及如何解决的，交流经验相互借鉴。对项目进行组内互评、组间互评、老师评分，最后师生共同总结项目完成效果及经验。
　　 （三）教学评价
　　 包括形成性评价和终结性评价。在教学过程中发现问题、解决问题，及时反馈，监督项目进程及时对项目进程进行调整或修正，促进教与学。终结性评价包括生生互评、自评、教师总结，达到完善巩固的目的。

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