作者：翟国强 本文字数：2673
　　[摘           要]  针对中职数学教学中存在课程内容脱离实际，师生之间互动匮乏及教学评价不够全面等问题。结合中职数学教学的内容及学生特点，探究打造高效课堂的对策，使数学教学内容与中职学生未来职业发展相互融合，加深学生的数学知识学习印象，构建互动数学高效课堂模式。
　　[关    键   词]  中职数学;高效课堂教学;中职学生
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）21-0076-02
　　 中职教育以就业为核心导向，对学生专业能力的提升、职业素养的培养能够产生重要影响。中职数学教学中，需要结合中职学生的性格特点实施教育指导，创新教学理念与教学方式，为学生带来更多样化的学习体验，，使学生未来能够更快适应岗位环境。但是结合当前中职数学教学的现状来看，却存在着教学指导方式与学生职业发展关联不足、教学方式比较单一等问题。中职学生的数学学习积极性受到影响，不利于学生综合素质的提升。文章将结合当前中职数学教学的现状展开论述，希望能够对相关研究活动带来一定参考价值。
　　 一、中职数学教学中现存的问题
　　 中职数学教学存在着课程内容脱离实际、师生之间互动匮乏及教学评价不够全面等方面问题，影响着中职学生的数学学习质量。
　　 （一）课程内容脱离实际
　　 中职教育中需要结合中职学生的职业发展要求、数学学习需求等进行综合分析，关注学生数学学习能力、应用能力及思维能力的培养，将数学知识理论教学内容与实践内容相融合[1]。但是结合当前中职数学教学的现状来看，却存在着教学内容与学生实际生活关联不足的问题。教师在课堂教学指导中，以知识灌输为主，对学生的实践训练相对不足，影响着中职数学教学质量。
　　 （二）师生之间互动匮乏
　　 课堂教学中师生的有效互动，能够活跃课堂学习氛围，增进教师与学生、学生与学生之间的情感[2]。学生带着问题思考，在提出问题之后，学生之间也能够相互探究，对中职学生数学知识理解能力的提升，数学思维能力的培养均能够产生重要影响，是高效课堂教学模式构建的重要途径[3]。但是结合当前中职数学课堂教学的现状而言，多处于教师“一言堂”的状态下，中职教师课堂中对学生的引导不足，学生的自主思考时间较短。长时间“灌输式”的教学指导模式下，学生仅仅是在机械性地学习数学知识，未能够真正投入数学课堂中，课堂教学时常处于“鸦雀无声”的状态下，不利于学生数学学习能力的提升，影响着数学课堂教学的效率。
　　 （三）教学评价不够全面
　　 教学评价为课程教学中重要的组成部分，能够使学生清晰当前自身学习中存在的问题，发挥思维引导的作用[4]。但是结合当前中职数学教学的现状来看，存在着学生教学评价不够全面的问题[5]。教师多比较关注学生的学习成绩，但是对学生学习中的问题思考能力、合作能力等关注不足。教师以学生的成绩对其能力进行评价，未能够将学生学习状态、创新意识等融入数学评价中。
　　 仅仅实施结果性评价会影响学生的学习积极性。学生仅仅对问题的答案进行观察，却没有结合计算过程进行综合性分析，对其数学整体学习能力的提升会产生不良影响，需要创新数学教学的方式与评价的方式。
　　 二、中职数学如何打造高效课堂
　　 中职数学教学中，可以通过重视知识体系构建，创新课程教学理念;尊重学生个体差异，培养学生学习兴趣;创设数学教学情境，引导学生自主思考及健全教学评价体系，促进学生全面发展等方式，打造高效的课堂教学模式。
　　 （一）重视知识体系构建，创新课程教学理念
　　 中职数学教学中，教师需要充分考虑中职学生的特征[6]。相较于普通中学的学生，中职学生多存在数学基础知识掌握能力较差的问题，数学学习兴趣匮乏，数学知识掌握的效果也会受到影响。数学教学当以学生能力为基础，充分了解中职学生的数学学习情况及数学基础。新知识教学指导需要结合学生的基础掌握情况，将新知识与旧知识相互融合，帮助学生构建系統化的数学知识结构体系。
　　 以几何知识为例，则需要在回顾学生以往知识的基础上，对平面几何的知识内容、重点等进行论述。以此为切入点，对立体几何知识实施延伸，引导学生在平面几何基础上对立体几何的内容进行学习。中职作为职业教育的重要组成部分，需要提升人才培养的重视程度。将理论知识与实践指导活动相互融合，根据不同学生的专业特点，未来职业发展需求等进行教学理念、教学模式的创新，合理设计及安排数学课程内容。
　　 比如，针对电子专业的学生而言，课程教学需要注重算法的指导，将三角函数相关知识视为重点，适当增加课程指导的时间，且可以结合学生的未来职业发展要求适当实施课程内容的延伸。对机械专业的学生而言，则可以将立体几何内容纳入教学中，将其视为教学的重点，发挥职业教育指导的作用。
　　 （二）尊重学生个体差异，培养学生学习兴趣
　　 中职学生由于其性格、数学基础掌握等存在差异，数学知识学习的效果及掌握的效果也会有所差异。在中职数学教学中，需要明确学生的数学课程学习主体地位，结合学生的知识学习情况、能力差异等实施课程教学指导。
　　 比如教师可以将学习能力较强、学习能力一般及学习能力较差的学生，按照1∶2∶1的比例进行划分。教师可以将4～5名学生划分为1个小组，组织学生合作学习数学知识。对于学习能力较强的学生，需要适当拓展教学的内容，将实际生活、职业要求等与学生数学知识学习活动相互融合。对于学习能力一般的学生，则需要在指导学生明确掌握数学知识，熟练应用的基础上，适当发散思维，引导学生探究其中隐藏的规律。对于学习能力较差的学生，则需要以培养学生数学学习兴趣为主，指导学生掌握数学中的基础知识。在差异性的教学指导方式下，能够满足每一位学生的数学学习需求，构建高效的数学课堂教学环境。

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