作者：陈国勇 本文字数：2518
　　[摘           要]  随着教育改革的不断深入，技工院校的教学方法也在随科技的进步和学生学习方式的改变而深入改革。数控车床编程与加工课程专业以教师讲解为主的灌输式教学方法已经无法适应新时代教学目标的要求和学生的学习方式，所以技工院校要在了解新时期学生学习方式新特点的基础上，改革教学方式。目前新技术的不断进步已经改变了学生的生活和学习方式，目前的移动个性化学习方式和碎片化学习资源更能适应学生的学习方式，所以，我们要以学生为学习主体，注重新技术带来的信息化教育新模式，从教学阶段的课前预习反馈、课中实施提高、课后巩固提升三个环节来全面实施信息化教学，培养学生自我成长规划的能力，提高学生自主学习的能力，提高技工院校的教学质量。
　　[关    键   词]  信息化;数控车床;教学过程;网络平台资源
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）21-0192-02
　　 数控车床编程与加工课程在技工院校是一门专业的核心课程，传统的讲解式教学方法主要是将教师讲解的专业性知识要点向学生灌输专业知识，学生被动地接受知识的灌输，这种教学方式不能够很好地激发学生的学习兴趣，导致学习氛围低落，学习效率低下，同时由于在课程时间操作示范教学过程中，由于数控车床设备的观察范围被安全罩遮挡，学生对操作细节的观察不是很清楚，为学生熟练掌握操作技能带来了困难，这些在实际教学中存在的实际问题，不同程度地影响着学生对专业知识和专业技能的掌握，为了有效地解决教学中存在的问题，我们要充分利用信息化教学的优势，在课前、课中、课后三个教学阶段，有效地弥补传统教学的不足之处，提高专业课的教学质量。
　　 一、课前预习
　　 数控车床编程与加工课程作为一门技术应用学科，学习任务的最终落脚点都需要在数控车床上进行实践操作，学生在掌握理论知识的基础上，要学会理论联系实际，将所学的理论知识同实践操作深入地结合，使学生能够很好地掌握专业技能。但是，教师在传统的课堂教学中，教师对专业知识进行讲解，对有些概念性比较强的专业知识，由于抽象性比较高，学生理解起来比较困难，，难以理解，例如，教师在教学中用文字描述数控车床工件坐标系概念时，指出它是为了方便编程计算而人为设置的坐标系，对想象力不丰富、理解能力不强的学生而言，对相关概念的理解就会存在问题，但是如果教师利用信息化教学的方式，通过动画演示的方式来为学生讲解机床坐标系和工件坐标系的联系和区别，通过学生课前预习的方式，提前对要学习的知识进行了解，并就预习中出现的问题通过网络交流的方式进行反馈和沟通，对提高课堂效率和教学质量有很大的促进作用。
　　 （一）设计并制作课程预习所需信息化资源
　　 课程实施信息化教学的前提和基础是制作课程相关知识要点或操作步骤的不同类型数字化资源。数字化资源内容和呈现方式是设计课程学习任务的重点和难点，数字化资源的制作要遵循以学习者为中心的原则，通过对学生的学习方式进行全面思考，反复修改、经过实践验证然后决定数字资源的展现方式。比如，视频式、动画式、仿真模拟式、测验式等不同的展现形式在制作方法和制作难度上都有所不同，也会产生不同的学习效果。数字化资源的制作方式主要包括录制PPT重难点讲解视频、拍摄录制影像并进行后期处理、利用数控仿真加工软件进行仿真模拟演示、对不同用途的表格文档进行编制、制作质感比较强的图片等。主要的制作工具是运用Microsoft PowerPoint、Flash、Adobepremiereprocc等软件资源，通过对教学任务中的知识要点、实操步骤和方法进行深入的理解，保证数字资源的逻辑性，提高资源的可视化效果，保证资源的趣味性和应用性。
　　 （二）构建良好的网络学习平台资源
　　 课程数字化资源质量的高低，会对学生的学习意愿和学生投入学习时间的多少有很大的影响，同时数字化资源在网络学习平台上的展现形式对学生的接受度和能否持续学习也有很重要的影响。如果网络学习平台资源杂乱无章，操作性差，会对学生的学习产生负面情绪，学生会感到资源不系统，缺乏逻辑性，操作困难，产生逆反心理，坚持一段时间以后，就有可能感到枯燥乏味，逐渐就放弃了。因此，我们选择了超星泛雅网络教学平台作为建设数控车床编程与加工课程网络学习平台资源，在充分考虑学生学习方式的基础上，遵循“细化任务、碎片资源、可供自学”原则，对资源进行整合并进行系统性建设。平台建设主要由四部分组成，包括任务描述、操作步骤、拓展资源、任务练习，让学生在学习过程中能够有章可循地分步骤去进行学习，使平台实现“有任务可学、有方法可找、有步骤可循、有练习可测”的设计目标。
　　 （三）教师平台下发任务，学生自主预习任务
　　 教師要充分利用数控车床编程与加工课程的信息化资源与网络平台，通过平台的交互式作用实现课前预习的良好反馈。首先，教师利用网络课程平台为学生下达预习任务，并在平台共享所需要的学习资源。学生利用超星泛雅网络教学平台或学习通APP来自主完成教师布置的预习内容，并对预习过程中发现的问题和疑惑发布到平台上，通过学生或教师的答疑形成良好的互动。其次，教师可以通过后台统计学生在预习过程中存在的问题和疑问，在了解学生对任务知识掌握的前提下，有重点地答疑和调整教学内容。教师在上课前10分钟通过学习通APP发布课堂签到，学生提前五分钟完成签到，保证能够快速进入学习状态。

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