作者：杨燕青 本文字数：2874
　　[摘           要]  为了提升机械基础课堂的教学效率，促进学生积极主动学习，中职学校把慕课与“线上+线下”混合教学模式有机结合，形成了一种新的教学模式。简述慕课的基本概念及其特点，浅析混合式教学的优势，探索慕课环境下中职机械基础课程混合教学模式的应用，旨在增强学生的自主学习能力，提升中职学校应用型人才的综合素养。
　　[关    键   词]  慕课;中职;机械课程;混合式教学
　　[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）20-0068-02
　　 在“互联网+”的时代背景下，如何培养受信息技术影响而成长起来的中职学生？面对这一挑战，中职学校应主动打破灌输式的传统教学模式，将慕课与信息技术有机融合，推行“混合式教学”改革，通过营造情境、交互、体验、反思融为一体的深度学习氛围，从而提高中职学生的实践能力。这一理念在实践教学中取得了较好的应用效果。
　　 一、慕课的概念
　　 慕课的字面含义为大规模、开放的在线课程，是响应“互联网+”模式的教育产物，这种教学模式以激发学习者的学习兴趣为导向，不受年龄、学历、所处国家和时间的限制，只要通过账号注册，人们就可以参与在线学习，是一种新研发出来的在线课程教学模式。
　　 二、慕課的特点
　　 （一）规模较大
　　 慕课资源可由来自不同国家和地区的人们发布，这些人包括大学教师、学者和各领域的专家、教师等。慕课通过互联网平台，让世界上更多的优质教育资源得到了广泛的传播，因而课程具有较大规模。
　　 （二）开放性
　　 慕课推崇共享应用的理念，它的视频内容精简，并融合了一些小测验，方便学生利用碎片化时间开展学习。由于慕课是免费共享的，人们可以自主选择学习课程，也正是因为这个原因，它吸引了世界各地学习者的关注。
　　 （三）线上教育
　　 由于慕课不是面授课程，因此人们不受时间和地域的局限，可以随时随地花最少的钱获取最优质的教育，只需要具备手机、电脑、平板等电子设备就可以与其他地区的学习者进行交流互动和分享学习资源。
　　 （四）易接受性
　　 互联网平台上的慕课资料不是以教师枯燥讲解为主的，课程中还会呈现图片、实物、景观和教具等。这不仅能帮助学习者加深对理论知识的理解，还能让他们将理论知识应用到实践中。
　　 三、混合式教学的优势
　　 简而言之，混合式教学就是将在线教育和面授教学的特点结合起来，促使学习者由浅入深地进行“梯度式”学习。首先，混合式教学模式充分尊重学习者的主体性地位，以激发他们主动性和兴趣为出发点，通过小组学习、创新教学手段等形式培养学生学习和实践的能力，把“线上+线下”教学的优势融合在一起。其次，混合式教学倡导教师引导学生探索学习，潜移默化地培养他们形成自主探究的学习能力。这种教学模式充分利用“学用结合”的优势，将学习的主动性交给学生，是推动课堂教学改革与创新的有力抓手。最后，混合式教学模式把晦涩的理论知识点与实践活动密切关联起来，有助于学生学习目标的实现，还补齐了传统面授课程扩展知识不足的短板，让学生利用扩充知识，开展深层次的学习。值得注意的是，在线课程与线上教育的融合是“互联网+教育”发展的趋势，越来越多的学习者通过网络下载学习优质的教学资源，以丰富自身的知识储备，人们的需求极大地推动了优质教学资源研发和网络传播。
　　 四、慕课环境下混合式课堂教学在中职机械基础课程中的应用
　　 鉴于中职机械基础课程是培养学生机械设计和使用的基础性课程，这就要求教师在日常教学中辅助学生掌握机械各构成要件的工作原理、功能及安装使用的同时，应加强设计和应用技能的培养，逐渐提升中职学生的实践应用能力。慕课环境下，线上与线下教育的有机融合优势凸显，以此扩展学生学习的深度和广度。
　　 （一）融合“线上+线下”，改善教学不足
　　 中职机械基础教学内容包括理论力学、材料力学、机械原理、机械设计、金属加工工艺学、金属材料学、液压与气压传动等内容。机械基础教学以培养学生应用能力为导向，因此教师在教学中应尊重学生的个体差异性，促进其创新能力、实践应用和工程规划等能力形成，然而传统的“填鸭式”讲解教学无法满足学生实践能力的培养。另外，由于机械基础知识理论性很强，对学习基础较差的中职学生有一定的难度，且学习态度懒散、自我约束能力较弱、想象力和创新思维匮乏，不能完全依靠慕课模式。对此，教师在进行中职机械基础理论教学时，可交叉使用“线上+线下”的混合式教学手段，让传统教学模式和慕课教学实现优势互补，引导学生正确使用网络学习资源，从而进一步改进教学中的不足之处[1]。
　　 （二）开展多元化教学，启发学生独立思考
　　 慕课背景下的多元化教学将传统教学方式与“互联网+教育”有机融合，教师利用线上精心设计融合了图片、动画、语音和视频的慕课资源，让枯燥的机械基础课程教学更具活力。以“金属的晶体结构”为例，这一课的内容抽象，学生在学习中常常会产生畏难情绪，鉴于学生较容易理解的实践案例，就可以这样安排教学：课前，学生通过慕课资源加以预习，观察不同晶体结构运动的视频动画，让抽象的学习内容形象化地展现在眼前，以此加深自己对理论知识的理解，强化自身的认知能力与提高解决实际问题的能力。课中，教师利用模拟实践课进行现场直观性教学。具体操作：教师在为学生讲解数据软件的应用步骤后，引导学生将各项数值输入软件资料库，就可以观看到晶体的内部结构图。与此同时，教师可以根据教材内容和目标，，设置恰当的提问，循序渐进地导出各部分知识点。教师可以向学生提问：“大家在日常生活中碰到过塑料板开裂、铁丝折弯和钢板裂纹等现象吗？”，学生会说：“看到过。”中职学校的教师可以通过生活中的实际案例，引起学生内心的共识，从而激发他们通过主观能动性积极分析问题，然后利用课堂理论知识解决生活中的问题。再以“材料的热处理”为例，教师可以通过视频播放这样的一个视频——两块铁板，一个经过加热，一个未经过加热，铸造工人利用锤子砸击铁板，在经过数次敲击后，未加热的铁板表面凹凸不平，而加热的铁板光滑平整。在观看视频后，教师可以向学生提出这样的问题：“为什么经过热处理的铁板表现出来的形态是不一样的？”这样学生就可以将注意力转移到机械工程材料的学习上来了。

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