作者：洪文娜 本文字数：2494
　　[摘           要]  目前中職语文课堂所面对的“边缘化”尴尬地位，创新教学模式，改革语文课堂，触发学生的学习动机，把语文课程与学生的专业特色及职业生涯发展联系起来，解决语文课堂中“教什么”“怎么教”，学生“为什么学”“学得如何”等问题，力求焕发语文课堂活力，使语文学科在提升中职学生的综合素质、助力学生职业生涯发展中发挥应有的作用。
　　[关    键   词]  专业特色;中职语文;有效课堂
　　[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）20-0088-02
　　当前，我国经济正处于转型升级的关键时期，迫切需要培养大批技术技能人才。李克强总理对第十届全国职业院校技能大赛作出重要批示强调，要“坚持工学结合、知行合一、德技并修，坚持培育和弘扬工匠精神，努力造就源源不断的高素质产业大军。”国家及社会对职业教育的认可及支持度不断提高，对职业教育人才培养素质的要求也随之不断提高。语文作为一门综合性极强的学科，无疑是培养德技并修、综合素质全面发展的技能型人才的一个极好阵地。但目前的实际情况是，语文学科作为普高课程中的三大主课之一，在中职学校中却成为所谓的“副课”，地位尴尬，这与“功利主义”的价值取向有关，也与中职语文一直以来教学方法单一、教学效果不甚理想不无关系。笔者所在学校有十分浓厚的校企合作氛围，学校大力推进工学结合、校企合作，依托汽车、交通运输等行业企业，形成学校与企业紧密合作的办学机制，校企交融的校园文化氛围浓厚。在实际教学过程中，笔者尝试把这种校企交融的文化引入语文课堂教学，以学生的生涯发展为动机触发学生的学习积极性，对构建语文有效课堂确实起到积极的作用。以下是笔者实践过程中的几点思考。
　　一、掌握中职学生特点，设定合理的教学目标
　　也就是解决“教什么”的问题。
　　目前中职学校的学生参差不齐，但基础薄弱，求学意识缺失，学习能力较差，自信心不强是普遍现象。此外，读屏时代给学生带来巨大的资源和极大的便利性的同时，也一定程度上削弱了学生与人沟通的欲望和能力，学生的心理素质和社交能力普遍较弱。面对学生的这种现状，语文教学如果仍把普高的那一套字、词、句、段照搬过来，学生难以接受，兴趣缺失，打击的是师生双方的信心。中职语文教学旨在引导学生提高科学文化素养，以适应职业生涯发展需要，语文教学中必须紧紧抓住这个核心，对课程的设置也应为这一核心服务。与普高相比，中职语文更强调与生活及工作有关的现代文阅读、口语交际、应用文写作等基础能力的培养。把握好这个目标，教师在设置教学内容中更加能有的放矢，事半功倍。
　　中职语文（基础模块）的每一个单元都包含有“阅读欣赏”“表达与交流”（含写作及口语交际）、语文实践活动三大部分内容，基于以上原因，笔者在开展语文教学过程中，把“表达与交流”部分作为重点开展授课，“口语交际”的内容设置包括“介绍”“复述”“交谈”“主持”“演讲”“调解”“提问”“推销”“应聘”等，难度逐步提高，但因为与学生的职业发展息息相关，在授课的过程中，笔者把这部分内容与学生的专业及职业生涯发展联系起来，如汽车商务的学生，未来在工作中如何向顾客介绍、推销车型，轨道专业的学生，如何调节地铁中不同乘客的纠纷，电梯专业的学生，如何在应聘中更出色地完成“自我推销”等，笔者发现学生对该部分的内容是最感兴趣的，接受速度快，更能迸发出一些优秀的思想火花。
　　二、发挥校企融合优势，创设丰富的学习情景
　　也就是解决“怎么教”的问题。
　　中职学生每周的语文课一般只有4个课时，课时量不多，语文课堂阵地小，但如果从语文的培养目的——提升学生听、说、读、写的能力出发，中职学生实际上比普高学生拥有更加丰富的课堂外的学习平台，能接触更加丰富多彩的社团文化、学生组织，有更多的社会实践机会，每一个平台与机会，其实都是对学生听、说、读、写能力的锻炼与提升。
　　笔者所在学校校企合作专业覆盖率达到100%，校企交融的校园文化氛围十分浓厚。每学年，学校都会面向全体一年级新生举行涵盖学校全部专业场“专业文化节”，旨在增强学生对专业基本知识的了解，激发学生的专业学习兴趣，提升学生的职业意识，一年级的新生是“观众”，二年级的学生则是“策划者、组织者、执行者”，简言之，学生是这场嘉年华的绝对主角。这场活动持续一个下午，但是组织准备活动可能延续一个月，在这个过程中，学生要写策划书，要开各种协调会，活动后还有各种总结。笔者充分利用“专业文化节”的开展，在活动开始前后两周根据所授课班级在文化节中的具体负责内容，融入“表达与交流”相应课程，活动结束后以活动心得的方式让学生完成写作训练，学生解决了“无话可说”的难题，效果相当不错。
　　以口语交际“体态语”的课程设置为例，第一次上这一节课时，当学生看到PPT上出现“体态语”三个字，纷纷嚷道“这个我们在德育课上学过！”“我们的礼仪课也上过这个内容！”，这些呼声让笔者不由得深思，该如何让语文课堂区别于德育课堂。笔者所在学校汽修专业每年均会多次承办各级各类职业技能竞赛，轨道专业每年都有春运志愿者服务项目，燃气专业则有“职业教育进社区”社会实践，笔者尝试着把“体态语”的内容与学生专业联系起来，把场景具体到学生的某一次竞赛接待、春运志愿者接待、燃气安全检查入户的场景模拟中，，学生顿时提起了兴趣，对体态语的认识一下子生动直观起来，学生除了“体态语”得到了锻炼外，相应的语言组织、表达等能力也得到了提升。

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