作者：李强 本文字数：2695
　　[摘           要]  教育事业影响着国家的未来发展，而儿童的学前教育在整个学习生涯中起着非常重要的作用，为了提高学前儿童科学教育课程的教学效果，将STEM教育与儿童学前科学教育相结合，对提升学前儿童的创造力、开拓思维具有非常重要的作用，为贯彻落实这一举措，以核心素养和感官体验相结合为学前儿童科学教育构建的基本方式、以学前儿童为主体的师生交互为科学教育的动力、以问题逆向探索与总结的互动教学方式为教学过程的媒介以及以家园共育方式为学前儿童科学教育构建的有效手段四个方面阐述STEM视域下学前儿童科学教育课程的系统化构建策略，通过具体课程体系的建立，可以有效改善学前儿童科学教育课程的授课效果，对提升学前儿童的探索能力也有重要的意义。
　　[关    键   词]  STEM教学;学前儿童;科学教育
　　[中图分类号]  G612                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）20-0098-02
　　学前儿童正处于成长发育的特殊阶段，传统的科学教育课程教学方式比较单一、枯燥，已经不能满足学前儿童的学习要求，教学效果不理想，通过将STEM教学模式引入学前儿童的科学教育课程体系，提高学前儿童的STEM素养，对学前儿童的思维拓展以及综合素质提升具有非常重要的意义。本文介绍了STEM教育的特征，并从以核心素养和感官体验相结合为学前儿童科学教育构建的基本方式、以学前儿童为主体的师生交互为科学教育的动力、以问题逆向探索与总结的互动教学方式为教学过程的媒介以及以家园共育方式为学前儿童科学教育构建的有效手段四个方面阐述学前儿童科学教育课程的系统化构建。
　　一、STEM教育的特征
　　STEM教育是一种多学科相结合的综合性教育，其核心理念是倡导实践的多学科共同教育体系，分别代表着科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）以及数学（Mathematics）[1]，最早是从美国开始兴起的，后来逐步被引入国内。
　　（一）STEM教育的整合特征
　　STEM教育中最重要的特征就是整合，在对STEM整合特征进行研究时，需要清楚相关的专业术语，如“联系”“跨学科”等，同时整合从浅到深也分为四个等级，分别是学科的、多学科的、交叉学科的以及跨学科的，随着特征等级的增加，不能单方面地从某个学科进行分析，需要延伸到其他学科进行关联性研究，STEM教育是结合科学、技术、工程以及数学之间的内在关联，是一种跨学科的整合[2]。
　　（二）STEM教育的目标特征
　　STEM教育的目标是培养满足新时代要求的学生核心素养，相比较于传统的学前儿童教育目标，学生的核心素养培养更加突出时代性以及前沿性，使之培养出能够在实际生活中运用知识、技术解决身边问题的能力[3]。
　　（三）STEM教育的模式特征
　　STEM教育的模式主要以生活问题情景以及项目学习为主，STEM教育的重点表现在真实性，选用的教育题材多数来自人们的日常生活，通过对日常问题的探索能够有效调动学生的积极性。
　　二、STEM视域下学前儿童科学教育課程的系统化构建策略
　　学前儿童科学教育的宗旨是培养学生科学经验以及探索精神，这样的宗旨和STEM教学目标有着共同的发展方向，将STEM教学结合到学前儿童科学教育中，有效地推动了科学教育课程的教育改革，STEM视域下学前儿童科学教育课程的系统化构建主要通过以下几个方面进行。
　　（一）以核心素养和感官体验相结合为学前儿童科学教育构建的基本方式
　　传统的学前儿童科学教育是学习与儿童生活息息相关的常识性知识，同时我国发布了《学前儿童学习指导手册》，间接性介绍了学前儿童科学教育的整体架构建设，同时基于科学求知和数学学习两个方面阐述了学前儿童科学思维和培养的方向，然而并没有涉及工程方面以及其他方面的科学思维模式培养。
　　对学前儿童科学教育的本质目标是培养儿童的核心素养，首先建立学前儿童科学领域方面的学科素养，如美国的马萨诸塞州在早期就发布了《学前儿童学习方法指导》以及《学前儿童科学教育细则指导》两本书籍，这些都是对如何实现学前儿童STEM素养的整体架构进行了详细的讲解。其次，要通过感官体验加强学前儿童在遇到困难时解决问题的能力，应当选取多向的、运动的并且贴近儿童日常生活的教学活动，只有这样才能有效培养学前儿童的核心素养。综上所述，学前儿童科学教育是通过感官体验过程培养儿童的自主性，在进行思考和解决困难时可以加强学前儿童的探索能力[4]。
　　（二）以学前儿童为主体的师生交互为科学教育的动力
　　传统的学前儿童科学教育课程教学活动中，老师在教学中一直掌握着主动权，是问题的提出和制造者，儿童在学习的过程中多数是遵循老师的思路进行的，遏制了学前儿童学习的发散性、自主性的思维方式。
　　在STEM的教学模式中，学前儿童的科学教育应当是老师和学生共同完成问题的答疑，两者是平等的关系，让儿童通过互帮互助、分享交流等在实践活动中培养科学的认知、经验以及思维[5]。鉴于学前儿童的学习和认知特点，科学教育的内容应当以形象的事物为主导，让学前儿童可以通过感官接触、自己动手以及实际练习等方式对新事物、知识进行学习。老师在进行科学教育时，一方面需要选取学前儿童能够理解的科学发展知识点，帮助培养正确的儿童观和学习观，要发挥儿童在互动中的主人翁精神，，充分尊重儿童的问题处理方式和解答思路，让儿童在科学教育活动中真正掌握主动权;另一方面，老师应当为学前儿童创造足够宽广的活动空间，努力营造轻松、愉悦的处理问题氛围，给予儿童充分的信任，相信儿童能够应用自己的能力有效地解决问题;最后，通过老师的引导和鼓励促进儿童主体的形成，有效地调动学前儿童的主观能动性，让学前儿童能够自觉地参加科学教育项目，同时对老师提出的问题进行不断的分析和考证，逐渐培养儿童的主人翁精神，使儿童在自己的项目中行使主动权。

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