作者：张佩琪 本文字数：2607
　　[摘           要]  随着我国素质教育改革的推进，基于先进教学理念的“翻转课堂”这一创新性的教学模式被广泛地应用于高中语文的课堂教学当中。分析“翻转课堂”及其在语文阅读教学中的必要性，介绍“翻转课堂”的三种基本模式，并在此基础上，从教学模式结构图及四大环节设计及内容上探讨高中语文阅读教学中“翻转课堂”教学模式构建。
　　[关    键   词]  翻转课堂;高中语文;阅读教学;教学模式;四大环节
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）23-0102-02
　　 阅读能力可以影射到学生成长的方方面面，因此阅读教学是小学、初中及高中语文教学中的重头戏[1]。在新颁布的《普通高中语文课程标准》（2017版）中也明确指出，学生应该多读多想多写，多方面地增进语文积累;应培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。目前，在信息技术的高速发展下，“翻转课堂”将信息技术与课堂教学相融合，转换了课堂主角，树立了新的课堂理念，起到了既丰富教学资源，又提升学生学习觉悟的良好效果[2]。基于阅读教学在高中语文教学中的重要地位，同时翻转模式本身对语文阅读教学有着吸引力，现对高中语文阅读教学中“翻转课堂”教学模式构建进行探讨。
　　 一、“翻转课堂”及其在语文阅读教学中的必要性
　　 （一）“翻转课堂”
　　 翻转课堂最早运用于2007年美国的高中化学教学。翻转课堂的本质是变革课堂结构，教学模式主张的是“翻转”的教学理念。翻转课堂的基本理念体现在课堂教学系统的教学各要素地位和作用的改变上，具体如下。
　　 1.师生角色翻转
　　 教师由“主导”变“引导”，成为学生身边的“教练”;学生由“被动”变“主动”，成为课堂教学的“主角”。
　　 2.教学过程翻转
　　 学习由“课上”变“课下”，学生在课前自学视频，掌握大部分基础知识;巩固由“课下”变“课上”，教师根据学生学习情况提炼出需要进一步讨论、讲解的问题，把学生的课下复习翻转为师生的课上互动、知识升华。
　　 3.课堂内容翻转
　　 课堂内容由“一本教材”变为“一本教材+信息化教学资源”，从“教师进行系统讲授，学生必须掌握的基本知识”，转变为以高质量的学习活动为依托，扩展知识储备，锻炼学生的思维能力。
　　 4.教学工具翻转
　　 教学工具由书、粉笔、黑板“老三样”转变为“互联网+”下的音视频、电子课件、网络学习平台等，，充分体现了现代化的教育思想。
　　 （二）“翻转课堂”在语文阅读教学中的必要性及可行性
　　 语文是最重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。在传统的高中语文课堂上，教师主要的任务是讲授知识，学生通过認真听讲吸收知识，这导致教师成了主角，成了思维最活跃、思考最多的人，而学生完完全全成为被动的学习者，舒服地坐在下面，看教师如何发挥想象力。
　　 《普通高中语文课程标准（实验稿）》中提到，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养。翻转课堂为高中语文阅读教学提供了一个好的教学模式，不仅有利于改变传统教学模式的缺陷，还可在课堂上有更多的时间进行师生间更深层次的“对话”，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美、探究能力。可见，“翻转课堂”在语文阅读教学中的应用具有一定的必要性。同时，翻转课堂教师以现代信息化技术、网络技术及计算机技术等为依托，将理论性的重难点知识录制成视频进行讲解，也具有一定的可行性。
　　 二、“翻转课堂”基本模式
　　 （一）“四步五环”翻转课堂模式
　　 “四步五环”翻转课堂模式即课前“四步”，课中“五环”，具体如图1所示[3]。
　　 其中，课前“四步”指教师根据学情与教材，以备课组为团队，集体制作导学案;教师根据教学目标、内容及不同教师和班级的差异录制视频;学生运用电脑等进行教学视频和导学案的课前学习并提问;教师及时了解学生情况，调整教学进度和难度。课中“五环”指学生小组合作探究问题，并整理出未解决的问题;教师课堂上根据实际解决小组整理问题并拓展知识;学生根据学习、解决问题及知识延伸情况巩固所学知识;学生根据掌握的知识对自己的错题进行剖析与纠错;学生通过课前“四步”及课中前四环对本节课的内容进行归纳和梳理。
　　 （二）“探索—翻转—应用”翻转课堂模式
　　 此教学模式是用引导式的教学方法让学生探索知识，以让学生在课内通过各种教学活动完成知识内化并学会应用。探索、翻转、应用是“探索—翻转—应用”翻转课堂模式的三个手段，其模型结构如图2所示。
　　 其中，探索主要采用引导探究式的教学方法，主要分为任务、活动和结论三个部分。如在课堂上，教师根据教学内容提出相关问题，希望学生能够自己设计解决问题的程序。翻转主要是使用教学视频及时教学，是一种教和学的策略，主要包含学生观看教学视频与提交视频反馈两个过程，由学生在家完成观看。应用主要是对“探索”及“探索—翻转”阶段效果的总结，包括概念测试、材料延伸和评估，主要在课内由教师引导完成。
　　 （三）基于“微课”的翻转课堂模式
　　 基于“微课”的翻转课堂模式主要包括课前“三任务”和课中“三程序”，其模型结构如图3所示。
　　 对实践者而言，基于“微课”的翻转课堂模式，可根据实际情况进行适当调整以满足教学所需。在课前，学生可通过微视频、学习任务单和进阶练习等使学生对所学知识大体掌握，实现低阶层次的教学目标。在课中，教师可通过错题重现、释疑解惑，重点讲解、知识梳理，当堂作业、分析总结，问题促学、合作建构，作品汇报、分享收获等方法，帮助学生完成第二次知识内化，实现高阶层次的教学目标。

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