作者：冯艳莹 本文字数：2769
　　[摘           要]  从传统职业教育语文课教学模式的弊端着手，阐释转变职业教育语文课教学模式的必要性，并提出转变职业教育语文课教学模式的具体措施。
　　[关    键   词]  职业教育;语文课;教学模式
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）23-0112-02
　　 近年来，在职业教育领域，基础课教学模式改革一直在进行中，多种学科在突破传统的教学模式上进行了有益的探索，取得了可喜的改革成果。但是，作为公共基础课的语文课教学大多还在沿用传统的教学模式，教学效果不尽如人意，急需加以转变。
　　 一、传统职业教育语文课教学模式的弊端
　　 （一）教学结构方面的表现
　　 传统课堂的教学结构主要表现为学习知识在课堂，内化知识在课外，回家作业就是学生“内化”的最常见手段。作业作为对课堂教学内容的巩固和吸收方式是课堂教学的必要组成部分，有其存在的必要性。但是，因为教师面对的是群体教学，学生的水平不尽相同，往往有的学生跟不上，有的学生又觉得“吃不饱”，课堂教学效果不均衡，势必延伸到作业，“吃不饱”的学生使作业的强化作用得不到充分体现，对“跟不上”的学生来说，到作业阶段遇到困难又得不到有效指导，这样就催生了一对一的家教群体，加重了学生的学习负担和家长的经济负担。
　　 （二）教学方法方面的表现
　　 传统教学法是指教师通过系统、细致的讲解，使学生掌握大量知识的教学方法，形式比较单一，一般都是教师站在讲台上讲，学生在下面被动接受，这种教学方式教师的自由度比较大，而学生只有拼命地努力听的份，传统教学法也常常被戏称为“填鸭式”教学。传统的教学方式通过课堂灌输这一方法进行教学，具有教学重点突出、教学内容逻辑性强、学生能够很快掌握教学内容的特点。但课堂灌输也有它不容置疑的弱点，那就是从教学主体而言，学生在被动学习，教学主体是教师而不是学生，所以整个学习进程由教师掌控，学生作为学习的客体而存在，学习的主动性大大削弱，所获得的知识范围窄，也不容易激发起学习的兴趣，教师在课堂上用尽浑身解数，学生却兴趣索然，教学效果不佳。
　　 （三）教学形式方面的表现
　　 在传统的教学形式里，最常见的是一间教室、三尺讲台、一块黑板、一支粉笔，多媒体的加入丰富了单一与抽象的课堂教学，但教学形式还有更大的空间可拓展，尤其在职业教育领域，职业教育重在技能培养，动手能力和操作能力尤为重要，而这些恰恰是传统的教学方式所欠缺的。注重培养学生的实践能力，改变传统教学形式，提高学生的参与度显得尤为重要。对语文教學来说，结合教材内容进行课内外拓展活动，采取丰富多彩的教学形式对提高教学效果必然是大有裨益的。
　　 二、转变职业教育语文课教学模式的必要性
　　 （一）语文课作为言语课，在整个职业教育学科体系中起基础作用
　　 语文是一门基础学科，是重要的语言交际工具，是学习其他学科和提高理解、解决问题能力的基础。在学生人格的完善、精神世界的拓展、人文素养的提高上有着不可或缺的作用，其他学科的授课都要以语文课为基础。有人用“得语文者得天下”来形容语文教学的重要性，虽不确切，但也可见语文的重要性。
　　 （二）对学生本身来说，其基础起点不高，更需要言语教学的引导
　　 职业教育中学生更多的是侧重于专业课学习，基础课教学本身就有弱化的倾向。语文作为基础课的主要学科，能从根本上提升学生的素质。从基础的听、说、读、写，自主学习能力的锻炼到学生理性思维与感性思维的培养，再扩展到学生自我意识的有效表达，审美情趣的培养，具体到为人处世，等等，都需要语文教学的引导。
　　 （三）转变传统语文课教学模式是信息化发展的时代需要
　　 信息化发展到今天，学生获得知识的途径较以往更加便利，方式也更加多样。如果再沿用十年前的教学模式，就会导致语文教学停滞不前。所以顺应时代发展需要，充分发挥现代科技手段在语文教学中的作用，转变职业教育语文课教学模式尤为重要。
　　 三、转变职业教育语文课教学模式的具体措施
　　 （一）转变传统的教学结构，翻转职教语文课堂
　　 翻转课堂打破传统课堂的教学模式，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂的宝贵时间使学生能够更专注于主动基于项目学习，共同研究解决难题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
　　 引入翻转课堂这个理念不是完全照抄照搬国内外试点成功的翻转课堂案例，而是结合职业教育语文课的实际。如加大课前预习这个环节，以往作者简介、写作背景、作者著作这些都是惯常要求学生提前预习的。教师还可以通过预设问题再进一步发挥学生的自主性，预习导学案中明确学生学习本课要达成的目标，进一步把课程中要涉及的重点和难点体现出来。教师要巧设问题的提问方式，不要一上来就把学生的思维问死，比如说，直接问本文的重点和难点是什么，这就是教师偷懒的行为。如《荷塘月色》一文的教学重点之一是体味作者优美精练的语言，难点是情景交融的写法。那么在学生预习阶段怎样让其体味优美精练的语言呢？面对美的事物，大家的切入角度是不尽相同的，鼓励学生把自己认为美好的语句摘抄下来，说一说喜欢的原因。是运用了哪些修辞手法才能让语言淋漓尽致地表达事物的美感呢？又比如说，情景交融的手法是什么样的情？融合了什么样的景呢？让你联想到有哪些优美的文学作品也采用了相同的手法呢？这样通过教师的层层问题引导，再加上推荐学生阅读的拓展读物，没上课之前，学生已然对课程内容有了大部分了解，课上教师只要汇总学生的讨论结果，明确一下相关内容即可。充分发挥学生的自主学习能力。

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