作者：王安 本文字数：2559
　　［摘           要］  师范教育是教师专业知识学习和个人成长的领域，从高等师范教学的角度来看，合理设置课程，将师范教学和小学教学结合起来，不仅能培养高素质的小学专业教师，更能推动小学教学的创新和优化。立足师范类专业认证的背景，以小学全科教育专业的教学为出发点，对该专业的数学教学模式进行探究和分析。
　　［关    键   词］  师范类专业认证；小学全科教育；数学教学
　　［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                    ［文章编号］  2096-0603（2019）23-0036-02
　　　　师范类专业认证是推动我国师范教育，遵循以学生为主、质量持续跟进、导向教学的认证理念，以培养师范生的核心素养为标准，对传统的师范教学进行创新和优化。在师范类专业认证的前提下，以产出导向为基本程序，构建小学全科教育专业全新的数学教学模式，以进一步推动该专业数学的课程体系、教学内容和教学模式的探索和研究。
　　　　一、小学全科教育专业
　　　　我国从改革开放以来，学校教育采用的主要教学模式是分科教育，科简单理解即为学科，是专业的教育机构为实现特定教学目标，立足教育的观点对当前的人类文化进行的分类并进行体系化编制而形成的知识内容，如数学、语文、体育学科等。我国的分科教育使不同学科的教学是分别进行的，以实现人类文化遗产的有效传承为目标，将同一类别或同一系统下的文化知识按照特定的逻辑规律和层级进行划分，方便教育者有计划、有目的、有步骤地进行归类教学。而全科教育理念则是对分科教育的一种颠覆和冲击，它强调不预先对教学内容即学科进行分类和定性，而是依照教育对象的自身认知规律、生活环境，在丰富多样的生活化教学资源中，对教育对象实行心理、人格和知识相结合的全方位培养，简言之，全科教育不再拘泥于分科教育的条块化、静态化的教育模式，而是营造丰富多彩的生活场景以此对受教育者进行开放和引导的教育。
　　　　基于此，我国部分师范类高等院校开展小学全科教育专业，以培养全科型小学教师为专业理念，在我国学校教育教学改革的宏大背景下，立足小学教育，借鉴国外优秀的全科教育经验和理念，提出了对小学教师的前瞻性培养观念。和传统的小学分科教学相比，全科教育专业更提倡一种基于小学教育的开放、动态和全面的教学模式。基于师范类专业认证，遵循产出导向理论的指导作用，以培养优秀的小学数学教师为目标，并在一定程度上实现高师数学教学和小学数学教学、数学教师核心素质的内在一致性[1]。
　　　　二、小学全科教育专业的数学教学模式
　　　　在高师数学教学中，教学理念、教学内容共同构筑教学活动，当前针对高师的数学教学模式在教学内容和教学改革的目标和动向并不完全相符，教学策略和课程的性质也存在一定的冲突，而且对学生的评价体系建设也不够完善，其中缺乏以培养小学优秀教师为导向的教师核心素养的评价。
　　　　其一，隨着素质教育和培养学生的综合素质的教学理念的兴起和推广，素质教育在小学数学教学中也逐步得到更多教育工作者的重视，因此小学全科专业的数学教学也十分注重对学生综合素养的培养，通过对数学知识的教学，结合数学素养、数学教学方法和技巧等培养，进一步提高小学全科专业学生的综合素质。
　　　　其二，小学全科专业数学课程的作用是培养学生的数学教学能力，其要求并不低于传统的专业小学数学教师，因此培养的理念应当设定为够用、灵活、发散和缜密，不仅要培养学生的数学运算和思考能力，更要教会学生灵活利用数学知识，将数学知识和现实生活案例结合起来，更要注重培养学生的开放性思维，解决实际问题的积极性和主动性，坚持够用、灵活的原则，构建科学的数学课程体系。
　　　　其三，小学全科专业更注重学生的综合教学能力，要求学生不仅具备多种学科知识，更要具备多学科的教学能力，不仅能独立完成多学科教学，更要推动学科间的交叉、融合，同时推动多学科综合素质的培养。传统的高师小学数学教师专业更加强调数学学科的逻辑性、理论知识的学术性，更加注重尊重规则和原则的数学教学，从而一定程度上导致数学教学课程的封闭和单调[2]。结合小学多学科教学为一体的全科数学教学，要更加注重培养学生教学的创造性、实践性和决策力，剔除传统按照整齐划一的方式培养教师思维和行为的标准。
　　　　三、师范类认证背景下，小学全科专业的数学课程教学模式的完善
　　　　（一）注重数学课程体系和小学数学教学的融合性
　　　　小学全科专业是为小学教学培养优秀合格的全科教师，因此数学教学的重点在于培养全科教师的数学知识和数学教学能力，因此在数学课程体系方面应和小学数学课程体系保持一定的一致性，结合小学数教学课程改革，对课程设置进行统一协调，以小学数学教学改革推动小学全科专业数学教学改革。
　　　　一方面，在数学教学中培养学生的数学知识、技能，以深厚的理论知识体系构建全科教师的数学基本能力。因此首先要消除的是学生对全科教师理解上的误差，如部分学生认为全科教师更侧重“全”，在专业、精准上要求不严格，因为数学学习比较枯燥，部分学生就会不自觉地降低对自己的要求。基于这种现象，在课程设置上要突出和强调数学基础知识教学的重要性。如设置小学数学基础理论课，让学生了解并掌握小学数学的基础理论知识，掌握基本概念、定理，包括整数、分数、小数、四则运算、近似数、应用题等，让学生掌握数学的基本概念、性质和公式等，能够利用计算、空间、结构和图形等小学数学的基础知识完成最基本的教师知识积累[3]。这种课程在教学和评价考核方面应当和高师的小学数学教师专业保持同样的标准，即国家小学教师的专业标准。

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