作者：王秀 本文字数：2771
　　［摘           要］  我國高校艺术学院双语教学模式的改革刚刚起步，没有现成的路可走，前途问题很多，需要实践和探索。高校艺术专业双语教学的发展要着眼于实际，通盘考虑、综合协调、立足长远，并给以宽松、良好的环境和政策的扶持，帮助双语教师解决职业发展中的问题，促进艺术专业双语教学健康的发展。
　　［关    键   词］  双语；学院教学；模式
　　［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                    ［文章编号］  2096-0603（2019）23-0034-02
　　　　新世纪伊始十年，中国的国家实力大大增强，国际地位巨升，无论是社会的发展还是经济的模式，中国不再仰望世界，而是希望世界能够听到更多的中国声音。在经济与世界联系的同时，中国希望自己的艺术文化也能走向世界，在更高的层面参与全球的竞争和合作。面对新形势，中国的高等艺术院校应当适应潮流的需要，注重培养出能与国际接轨的艺术人才，改革现有的教学模式，将艺术双语教学提到教学改革的日程上来。
　　　　“双语教学”这个概念源于北美移民国家，是出于帮助新移民及其子女在非母语环境中学习而生。国内一般认为，高校的“双语教学”主要是指使用中文、英文两种语言对非外语专业学生进行教学的方式。20世纪80年代，我国一部分重点院校和综合大学的信息、生物、电子类等专业就开设了双语教学，并逐步推广。理工、经济类学科主要研究客观存在的世界，以数学和逻辑为基础，符号、公式、法则是学科的核心，中外交流时语言的作用对学科的影响不大，所以这些学科进行双语教学能够比较顺利展开。
　　　　比较于理工、经济类而言，国内艺术类专业双语教学就滞后多了。据统计2007年和2008年教育部已确认的200门双语示范课程中，艺术设计专业的双语课程所占比例为零，直到最近几年艺术双语教学方在全国逐渐展开。在课程建设方面，合格的双语教学的师资匮乏，且具备相应英语水平的专业课老师也不多。在教学中发现问题重重：课程设置不完整、教案大纲不完善、教学经验不足、教学的效果也不理想、学生学习普遍吃力且收获不大、而对教师的教学也缺乏评价标准……，可以说，我国艺术专业的双语教学才刚刚起步，还有大量的未知等待我们去探索。
　　　　造成这些问题的原因是多方面的，既有历史遗留的问题，也有艺术学科内在的矛盾，同时还有社会和科学的发展，诸如新的表现形式、新的艺术需求等对本学科的刺激。最终形成了如下三个比较突出的核心问题：教学目标、教材选用、师资。这三个问题就像三道坎挡在双语教学的前面，不处理好这三个问题将极大地阻碍双语教学的进展，难以提高双语教学的水平和普及双语教育成果。
　　　　对艺术学科双语教学的目标，国内尚存在一些争议，没有一个统一的认识。总的来讲，有强调语言能力的，也有注重知识讲授的，还有就是两者兼顾。关于教学目标的制定，首先要认识到当前的实际情况，然后才能够制定出合理的教学目标。双语教育不同于传统母语教育，如果只是强调在专业领域外语能力的提升，这就对学生的英语综合水平提出了较高要求，而现阶段艺术学院学生入学时英语成绩普遍不高，入学后又花费了大量的时间从事专业课程的学习，英语整体水平较低，教与学之间存在很大的差距。就算学生刚开始时对双语教学好奇进入课堂，但由于语言上的障碍，学生听课如听天书，随着课程的深入学习效果很低，味同嚼蜡，很快就会失去进一步学习的兴趣甚至产生抵触情绪。学校如果盲目制定高目标，不仅会影响学生专业知识的学习，而且外语水平也无法提高，更谈不上两者兼顾了。
　　　　开展艺术专业双语教学，必须立足于眼前现有的基础，循序渐进，炫目华丽的目标不可一蹴而就，一步一个脚印稳步提高才是真谛。制定适合于艺术学院学生外语水平的双语教学目标，并以此为依据制定学习计划是有效开展双语教学的第一步。对那些外语水平较高的院校，可适当提高双语教学的标准，并围绕这个标准制定出合理的教学计划。经过双语教学，学生既学到了知识又培养了兴趣，外语和专业水平不断提高，之后可以再提出更高的要求，形成了良性循环。而对那些英语水平次一些的学校，由于学生的能力有限，盲目追求双语教育的高标准将会造成教与学的对立。只有“量体裁衣”，以学以致用的精神来制定教学目标，强调双语学习的实用性，针对学生现有水平和未来的发展来确定双语教学的目标——虽不高、但实用，学生感到双语教学能够吃得下、记得住、用得好，同样能取得良好的教学成果。
　　　　对教材，大家都有一个共识，一般认为它是学生最好的学习伙伴。没错，一本好的教材能够在学习上给予学生极大的帮助。在开展艺术学科双语教学的大背景下，全国各地推出了不少的双语教材，有国外原版的、中外合著的，也有我国自编的，等等。众多的双语教材（不同的作者、不同的出版社、不同的内容、不等的价格）一时蜂拥而至出现在教师为难选择的面前，但能否满足和适合还需打问号。我国艺术专业开展双语教学时日尚短，相关的积累不够深厚，艺术专业的外文文献资料有限，许多艺术语言以及专用词汇等方面的表述还不统一，不同渠道的资料所翻译的材料有时区别很大，再加上个人理解上的偏差，这就会给教学带来混乱。
　　　　从现有的经验来看，在教材中使用原版的英文资料是非常有价值的，不仅可以保证教材的高质量和专业知识的前沿性，也能够使学生学到地道的英语。但如果贪图省事而简单直接用原版教材，一些新的问题就会显露，甚至会影响教学效果。艺术专业有其特殊性，纯粹选用英文原版教材会造成中国学生丢失自己的艺术文化知识，比如中国画包括工笔、水墨、花鸟、山水等，这些分科是在中国文化背景下产生的，其中包含有自己极其丰富的文化内涵，有非常浓重的中国特色。而在西方的艺术教材里显然是不会有这些相对应的介绍，单纯使用原版教材会使学生花费了大量的时间、精力只学简单浅显的外国文化知识，缺乏正确表达母语文化知识的能力。由于东西方文化艺术的差异，使用双语专业语很难准确地找到相对译的词汇（实际上也不可能找到，这需要两种文化密切的交流）。如果贸然使用国内编写的英文中国艺术教材，简单地找出相似英语词汇对译会使教材质量参差不齐，内容各不一致，术语表达标准不统一，，给学生造成更大的困惑。

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