作者：熊如意 罗宏 严豪 本文字数：2723
　　［摘           要］  机械制造工艺编制及实施是高职机械设计与制造技术专业的核心课程之一。介绍基于工作过程的机械制造工艺编制及实施课程改革考核和评价体系的构建、实践和应用，将企业及职场中对员工的综合职业能力转变为方法能力和社会能力的考核而纳入教学过程，推进课程教学按照工作过程进行过程考核，考核以工作过程的形式更加流程化和规范化，对学生职业行动能力的提高具有积极意义，学生不仅可以学习专业理论，同时方法能力和社会能力也得到了极大提升。
　　［关    键   词］  工作过程；评价体系；行为能力；综合职业能力
　　［中图分类号］  G712 ［文献标志码］  A   ［文章编号］  2096-0603（2019）23-0072-02
　　　　近年来，德国职业教育中基于工作过程的行动导向学习领域课程所涉及教育理论和方法对中国高等职业教育产生了强烈而深刻的影响。高等职业教育的发展关键在于不断提高学生的职业能力。我校机械设计与制造专业机械制造工艺编制及实施课程进行基于工作过程的课程教学改革探索与实践，力求改变传统课堂以教师讲授为主和以教师为中心的教学模式，进行基于工作过程和行动导向的课程改革，将学生的专业能力、方法能力和社会能力的同步提升作为课程教学改革的着力点。该门课程在进行基于工作过程的课程教学改革中，，将考核和评价模式的改革作为重点突破领域，通过评价理念、评价方法、评价内容和评价形式的突破，改变传统以理论知识为中心的应试模式，将方法能力、社会能力及综合职业能力的立体能力结构要素纳入全面考核，使学生真正具备可持续发展能力。
　　　　一、传统课程考核模式的局限性
　　　　传统考试多以学科性的理论知识考核为主，偏重于学科性知识的结构化、原理化和概念化。以知识掌握为中心的评价模式将会使学生习惯于通过短时间的记忆来应对卷面考试。使学生对自身可持续发展能力的提升处于无意识狀态，课堂上就不会有主观能动性。而学生的可持续发展能力要求教师在基于工作过程的学习任务中对其思维和行为能力进行引导，因此，考核和评价体系应强化对学生思维和行为过程的考查。而现实则是以理论知识为中心的应试考试居多，能够让学生真正获得真实工作或职场环境中需要的职业行动能力，实现学生学习与真实职场工作过程“零距离”对接的课程考核少之又少。这种片面注重学科性理论知识的考试直接导致学生的能力和素质的提升受到了极大的限制。目前，职业教育领域评价方式沿袭了传统的本科教育的评价方式——以学科性知识掌握为中心的评价模式，在这种评价模式中，可以快速通过记忆获取的静态的学科性知识的考核处于中心地位，而学生检索信息能力、制订计划能力、沟通交流能力、时间管理能力、组织领导能力、发散思维能力、创新思维能力、职业素养等处于完全被忽略和无视的状态，因此，传统的知识评价对职业院校学生的全方面和立体的能力考查是不全面的，无法真正地从客观上反映学生真实能力和素质的发展状况，且与高职教育培养生产、建设、管理、服务等一线的高素质技术技能型人才的目标相悖。职业教育的目的是驱动学生自主学习，发挥自我主观能动性和创造性，提升自我的方法能力和社会能力，就必须对传统的评价模式进行改革，建立立体和多维的能力结构课程考核和评价模型。
　　　　二、基于工作过程和以行为导向的的课程考核模式改革
　　　　（一）课程考核基本信息
　　　　1.评价类型：考试。
　　　　2.评价方式：过程评价：以基于工作过程的学习情境为单位进行评价；学习终结评价：作品评价。
　　　　3.计分方式：百分制；其中：过程评价：70%；学习终结评价：30%。
　　　　（二）课程考核方式总体描述
　　　　本课程采用基于工作过程的学习情境的过程考核，强调分组教学，包含小组自评、小组互评和教师对小组完整工作过程进行评价三个部分，分别在学习情境中占比15%、15%和70%。
　　　　总体课程成绩由过程评价和学习终结评价两部分构成。其中，四个学习情境在总体课程成绩占比分别为15%、15%、20%、20%，共同构成过程评价在总体课程成绩中占比70%；学习终结评价占比30%。
　　　　下面以过程评价的三个模块：工作过程自评、工作过程互评和工作过程总评的评价要素来具体介绍基于工作过程的评价具体评价内容（见表2）
　　　　三、结语
　　　　针对机械制造工艺编制及实施课程基于工作过程的考核和评价模式改革，能够在课程教学实践中突破传统的应试考试的桎梏，具有十分重要的意义。学生由被动学习变为主动学习，学生自己根据学习任务去建构应用性理论知识体系，进行学习任务信息分析，制订相应任务计划，在这个过程中，学生训练信息检索、制订计划的能力。传统应试的理论考核过于注重学科性理论知识考核，使学生被动地记忆知识，忽视了知识在具体实践和应用中的价值，基于工作过程的考核会激发学生主动寻找知识，检索有价值的知识，同时在完成学习任务过程中不断思考，与小组成员沟通、交流、协作，在这个过程中方法能力和社会能力得到充分锻炼，真正能够从客观上评价学生的职业行动能力，从而能够更加有效地支撑学生职场竞争力。
　　　　参考文献：
　　　　［1］姜大源.学科体系和解构与行动体系的重构：职业教育课程内容序化的教育学解读［J］.中国职业技术教育，2006：42-43.
　　　　［2］孙春霞.机械制造工艺课程的项目教学［J］.机械职业教育，2011（3）：42-43.
　　　　［3］陆璐.基于工作过程的高职《临床生化检验技术》实训考核评价体系研究与实践［J］.国际检验医学，2017（10）：2936-2938.
　　　　［4］郑久昌，杜琳琳.物流管理专业基于工作过程课程考核模式改革的探讨［J］.工业技术与职业教育，2011（3）：42-43.
　　　　［5］姚辉.机械制造工艺课程的项目教学体会［J］.创新教育，2014（10）：127.
　　　　［6］周养萍.基于工作过程的机械制造工艺与装备课程理实一体化教学改革与实践［J］.教育教学论坛，2016（12）：152-153.
　　　　［7］蔡晶.谈基于工作过程的高职专业课程的开发［J］.辽宁高职学报，2010（6）：45-46.
　　编辑 张 慧

• 《新课程》杂志征稿通知
• 论文发表中的DOI是什么意思
• 《新课程》杂志论文知网收截图
• 新课程杂志主管单位主办单位说明
• 如何提高发表论文的“命中率”
• 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
• 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
• 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
• 编辑在论文发表工作中的重要性