作者：姚丽 韩蕾 韩萍 熊振婷 王艳 本文字数：2651
　　［摘           要］  “工匠精神”是新时期下我国教育提出的一种新的职业精神，该理念强调要对学生的职业精神进行有效培养。医学类高职院校是未来医护人员成才的摇篮，鉴于当前医患关系紧张造成的部分社会负面事件，加强对学生的医德培养有重要作用。对高校来说，针对学生医德，应该制定出一套合理的评价跟踪体系，并且从中贯彻“工匠精神”，让新型教育理念作为引导。立足于医学类高职院校的视角，基于“工匠精神”理念，对学生医德培养评价体系的构建展开分析，以供参考。
　　［关    键   词］  “工匠精神”；医学类；高职院校；医德；评价体系
　　［中图分类号］  G715                   ［文献标志码］  A                    ［文章编号］  2096-0603（2019）23-0108-02
　　　　高职教育的教学目标是以就业为导向，办出特色、增强竞争力，提高学生的就业率和就业质量，保证高职教育持续健康地发展。高职院校要以为学生服务为宗旨，构建毕业生在用人单位表现的跟踪评价机制，通过对毕业生就业情况和在单位的表现情况来对学校的人才培养方案和专业建设布局进行调整，以期能够满足社会和企业的标准。
　　　　一、“工匠精神”涵义概述
　　　　“工匠精神”是职业道德、职业能力、职业品质的具体体现，它体现了从业者的职业价值观和行为表现，是职业精神的一种具体表现。“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面。
　　　　（一）敬业
　　　　敬业是从业者怀着一种对职业的敬畏和热爱的心情，将自己的全部精力都投入自己的本职工作中去，形成一种兢兢业业、尽职尽责的职业精神。中华民族历来有“敬业乐群”“恪尽职守”的传统文化，敬业是中华民族的传统美德，，也是当今社会主义核心价值观之一。
　　　　（二）精益
　　　　精益就是从业者追求完美的一种态度。对所生产的每件产品，或提供的每项服务，都有严格的要求，凝神聚力、追求极致。所谓精益求精，就是已经做得很优秀了，还要对自己严格要求，即便是一颗螺丝钉也要做到最好。
　　　　（三）专注
　　　　专注是指心无旁骛地对待自己的工作，不受外界诱惑，在自己专业耐心、执着、坚持的精神，这也是能够成就伟大事业所必须具备的精神特质。从中外的发展实践来看，工匠精神代表着一种执着，即一种数十年如一日的刻苦钻研和不屈不挠的精神。在目前社会分工高度发达的今天，一旦选择了要从事的行业，就要心无旁骛，将全部精力投入产品上去，在市场上不断积累自己产品的优势，做到市场的第一地位。
　　　　（四）创新
　　　　“工匠精神”还包括对新技术和新产品的不断研发，不断创新内涵。从古至今，“工匠精神”始终是推动世界科技进步的重要力量。我国在新中国成立初期，也出现了一大批优秀的具有“工匠精神”的创新者，如倪志福、郝建秀等，他们通过自己的努力为社会主义事业的发展做出了突出貢献。
　　　　二、医学类高职院校医德评价体系现状
　　　　（一）对医德教育评价的认识不到位
　　　　大多说的医学类高职院校的教学模式把教学的重点放到对学生专业技能的培养上面，虽然对医德教育的重要性有一定认识，但是由于缺乏专职师资和物质的投入，院校没有设置专门的医德教育评价机构，导致医学生缺乏对医德教育的正确认知，也因此对医德教育质量评价的重要性认知不足。
　　　　（二）医德教育评价标准不科学
　　　　以教师训导和相关理论传授为主的传统的医德教育，因为过于强调医学伦理知识的学习和掌握，评价标准往往只重视学生的分数，而对于医学类职业院校从自身角度出发，对思想认识、环境条件、实施途径以及社会认可方面的考评体系不完善，缺乏科学的评价标准。
　　　　（三）医德教育评价体系不符合时代要求
　　　　在我国实施新医改，提高医疗服务水平的大背景下，大多数的医学类职业院校医德教育评价体系存在不明确或者缺少完整性、系统性的问题，缺乏科学的制度和体系的制定，院校对医德教育评价体系也缺乏系统的研究和论证。
　　　　三、医学类高职院校医德评价体系内容
　　　　按照多那比第安提出的“结构—过程—结构”质量评估模式，再依据《全球医学教育最基本要求》《高等教育信息素养能力标准》以及《中国医学教育标准——临床医学专业（2016版）》等相关的医学道德教育文献，医学类高职院校可以聘请专业领域内的专家，结合学校实际情况，构建医德教育评价体系。医德教育评价体系是将体系结构、教育过程以及教育结果三方面作为一级指标、二级指标包括目标定位、思想理念、组织规划、资金保障、教学内容、教育方法等共计12个，三级指标则分别为培养目标、定位、培养对象、年度计划、教师数量等共计37个，三个层级的指标分别以A、B、C三个代号进行标记，便于后续操作与应用。
　　　　（一）体系结构
　　　　在本套评价体系结构中，一级指标体系的结构A1主要包括目标定位、思想理念、组织规划以及资金保障四个二级指标与14个三级指标。在此结构中，培养对象主要是确定对医学相关专业的学生是否进行培养，医学相关专业的学生是否要展开医德教育，有一定针对性，防止对医学专业学生的医德教育过于笼统，道德教育实施到适宜程度即可，尽量避免在师资与时间上形成浪费。创新理念指的是作为教育的管理者，领导阶层对医德教育是否有自己的创意。专门管理机构指的是学校在对学生进行管理时，是否针对考核与医德教育有专门的管理机构。服务保障指的是学校是否给学生提供了应用的后勤保障团队。在体系结构中，我们可以看到针对学校师资力量与开展的相关学习，都纳入了评价体系之中。“工匠精神”的内涵包括专注和精益，加强师资力量和相关培训等就是在原有师资基础上，让其专业水平能够得到提升，达到“精益求精”的目的，很好地落实了“工匠精神”的核心理念，将其与评价合二为一。

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