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混合式教学应用于药用植物学的思考与探索

2019-11-30  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

作者:袁媛 本文字数:2498
  [摘           要]  基于药用植物学教学方式陈旧、学习方式单一、理论和实践教学严重脱节、评价手段单一、教学内容贫乏等问题,充分利用混合式教学在优化课程教学方式、丰富学生学习方式、促进教师专业发展、丰富课程教学内容、提高评价科学性等方面的优越性,从在线课堂教学内容设计、混合教学形式和评价设置与混合课堂教学讲授设计等方面,提出混合式教学应用于药用植物学的思考。
  [关    键   词]  混合式教学;药用植物学;现状;优越性;应用
  [中图分类号]  G712                   [文獻标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603(2019)23-0144-02
    教学方式转变一直以来是高校教学改革的重点,探索的重点是建构能够培养学生独立思考能力、富有探究精神、理论联系实践能力的教学方式。当前社会进入信息化时代,信息技术的快速发展不仅推动了各个领域的深刻变革,也引发了教育领域的快速变革。混合式教学正是这一背景下的产物,混合式教学应用于药用植物学,突破传统课堂的束缚,将传统课堂和教学和在线学习有机混合起来,“借助在线课堂的信息技术优势,为学生搭建新型的学习平台,从而为学生营造立体化、及时性、高互动的学习空间。”[1]学生除了接受传统课堂教学外,也可以借助在线课堂进行自主学习,不仅如此,学生可以将碎片化时间利用起来进行泛在学习。可见,混合式教学能充分发挥教师的主导作用,为学生提供自主学习的平台,迎合大学生认知特点和需求,激发学生学习兴趣,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,从而提高药用植物学教学质量。
    一、药用植物学教学现状
    药用植物学是一门具有很强实践性的学科,学习这门学科是学生从学科基础知识向专业课程升级的重要阶段,也是培养学生药学思维、能力以及传承药学理论和技术的关键时期,对学生专业素质发展具有奠基作用。然而,药用植物学教学现状却不尽如人意,主要存在以下一些问题。
    (一)教学方式陈旧
    药用植物学传统教学存在严重的经验主义思想,教师“满堂灌”的现象仍然存在,这种“填鸭式”的教学方式,削弱了学生主动学习的意识和能力,学生学习主体地位薄弱,直接影响学生自主学习能力的发展。
    (二)学习方式单一
    药用植物学教学中,学生的主动性得不到充分调动,学习方式单一化,主要以被动接受为主,课堂缺乏有效的互动,而且自主建构的时间较少,单一化学习方式削弱了学生的学习兴趣,被动接受的结果是学生被动记忆,难以利用知识解决实际问题。
    (三)理实严重脱节
    药用植物学主要包括理论教学和实践教学,理论学习过程中,学生将接触多种形态的植物,不仅种类繁多,而且结构多样化,如果学法不当容易造成混淆。单一化教学方式,让学生死记硬背,难以指导实践学习,从而导致理论教学和实践教学相脱节。
    (四)评价手段单一
    药用植物学评价手段较单一,,主要以终结性评价为主,过程性评价虽然也有一些小测试、练习,但是所占权重极低或者根本不占权重,学生在学期末进行突击背诵,往往取得的效果也不差,从而导致学生学习实效性不强。
    二、混合式教学应用于药用植物学教学的优越性
    混合式教学作为对传统教学变革的新型教学方式,与传统教学方式相比,在解决药用植物学教学存在的突出问题、优化药用植物学教学方面具有显著的优越性。
    (一)优化课程教学方式
    混合式教学应用于药用植物学教学将实现对既有教学方式的变革,优化课程教学方式。教师除了进行传统的课堂教学外,还可以根据药用植物学课堂教学,为学生提供在线学习服务,学生可以便捷地借助互联网学习平台进行多样化学习,从而使在线学习和传统课堂教学成为一个有机的整体,实现对传统课程教学方式的优化,提高课程教学的有效性,凸显学生的主体地位。
    (二)丰富学生学习方式
    “混合式教学模式下,学生不仅可以进行课堂学习,而且能够借助在线学习平台,进行泛在学习。”[2]例如实践教学中,学生可以借助智能移动终端,根据实践学习的实际,开展即时的泛在学习,这样不仅能够调动传统课堂学习积累,而且学生能根据新的应用场景,通过混合式学习,解决实践学习中遇到的新问题,获得即时的学习支持,使学生在教师缺席的环境下,也能够自主开展学习活动,凸显学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,从而促进学生自主学习能力的发展,并促进理论和实践教学的有机融合。
    (三)促进教师专业发展
    混合式教学对教师素质提出了更高要求,教师除了需要具备基本的教学技能外,还需要基于混合式教学不断提升信息化素养,具备利用信息技术实施教学的能力,例如学会制作教学视频,选择合适的教学媒体,掌握媒体运用、科学制作视频的基本技术等,并基于混合式教学需要,不断提升课程教学设计能力、组织能力等,从而促进教师的专业发展和专业成长。
    (四)丰富课程教学内容
    传统教学模式下,药用植物学教学主要以教材为主,教师围绕教材设计教学内容。混合式教学下,除了教材内容外,可以借助在线学习平台,为学生提供多样化的教学资源,从而使教学内容变得丰富起来,不仅对教材内容进行有机补充,而且也能够基于学生的学习需要,提供多样的学习资源,满足不同学生的个性化、多元化学习需求,激发学生课程学习的兴趣,拓展学生的视野。

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