作者：瞿小月 本文字数：2490
　　［摘           要］  高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，以培养高技能人才为目标，以就业为导向。为更好地实现这一培养目标，课程体系设置尤为重要。目前，艺术类高职院校普遍存在专业课比例过大，文化课边缘化，且专业课与文化课各自为营的现象。英语作为文化理论课之一，其课程地位和实用性倍受质疑。以安徽黄梅戏艺术职业学院为例，从教学主体观念、课程设置和教学方法三个定点浅析公共英语教学与专业教学融合过程中面临的困境及可行性对策。提出英语教学既要尊重英语学科规律，又要结合专业特性，才能突破教学困境，辅助专业教学，培养社会和企业需要的全面发展的高技能人才。
　　［关    键   词］  艺术类职业院校；公共英语教学；专业教学；“三位一体”
　　［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                    ［文章编号］  2096-0603（2019）23-0162-02
　　 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。注重人文社会科学与技术教育相结合，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度。这就要求课程设置要做到专业教学与文化理论相结合。目前，高职艺术类院校课程设置体系普遍存在文化理论课与专业课如两条平行线各行其道，专业教师与文化理论教师互不了解，导致文化理论课和专业课出现“两张皮”，不能形成教育合力，教学过程就会产生离散作用，教学效果也会大打折扣。改变这一现状，需要从教育主体观念、课程设置和教学方法三个维度着手，“三位一体”合力搭建文化理论课与专业课融通的桥梁。经济全球化迅速发展，国际交流日趋频繁，掌握一定的英语技能成为艺术类高职教育不可或缺的一部分。语言学刘润清教授曾说过：“以后的大学英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识结合起来学，或者说是另一个学科的知识相结合”。因此，可以说高职艺术类学生学习英语最主要的目的就是辅助专业。
　　　　一、“三位一体”教学理论
　　　　“三位一体”教学法是一种教学模式，指的是字母、音素、音标三位一体；词汇、语法、阅读三位一体教学法。这种教学法被普遍用于教学实践中，这种特色的具体表现就是总体统筹、多元综合。总体指外语教学的全过程，统筹指在同一时间进行多项活动和取得多种效果。多元指的是外语教学的多种因素，综合指的是相互结合。总体统筹和多元综合是外语教学高效率的保证，是我国外语教学长期实践经验的概括，也是国内一些外语教学法流派的民族特色表现。学校、教师和学生是教育教学的参与主体和推动者。学校管理者总体统筹方针政策；教师是教学活动的执行者，传授课本知识，培养学生的人生观、价值观，是教学活动的主导；学生是教育活动的中心。三者各司其职又紧密相连，三位一体。只有三者合力運作，，启动内外联合机制，才能实现文化教学与专业教学互通，达到教学的最佳效果。
　　　　二、艺术类高职院校英语教学与专业教学现状
　　　　众所周知，艺术类学生较之其他高职类学生有其鲜明的特点。由于招考的特殊性，艺术类学生的普遍文化素养意识薄弱，重专业轻文化。因此艺术类院校文化理论课处于边缘化境地，文化课开设的必要性也遭到了质疑。不仅文化理论课如此，专业理论课的出勤率都不容乐观。另外，专业课与文化理论课几乎脱节，各行其道。笔者从以下三方面浅析造成以上现象的原因。
　　　　（一）教育主体观念
　　　　首先，艺术类学生专业情节浓郁，他们从小就花大量的时间练习专业，接触到的身边同学也基本如此，所以从小就习惯这样的思维：“以后靠专业吃饭，文化课和专业没多大关系，学了也没什么用”。这种想法一旦扎根，是很难改变的。艺术类学生的英语基础普遍较薄弱，参差不齐；英语学习积极性不高，缺少内在刺激学习动机机制。其次，教育力量对学生的影响力可分等级量化，与学生距离越近对学生的影响力则越大。毫无疑问若专业教师与学生相处的时间长，学生更相信专业教师的言论。大部分专业教师也是艺术学生出身，他们有着同样的成长环境和理念即重专轻文，而这种理念耳濡目染势必会直接影响学生对文化课的兴趣。而且专业课教师与文化理论课教师之间的沟通微乎其微，这也在一定程度上拉大了文化课与专业课之间的鸿沟。最后，学校作为教育主体之一，有不可推卸的责任。艺术类院校应从整体上制定人才培养方案，突出文化素养的重要性，强调高技能人才的同时更应该是全面发展的高素质的人才。营造文化氛围，提升文化底蕴。
　　　　（二）课程设置与教学
　　　　意识形态反作用社会存在，学校从上而下重专业轻文化，反应在课程体系设置上，体现在日常教学中。以安徽黄梅戏艺术职业学院为例，专业课与文化课的课时比例接近3 ∶ 1，专业实践课与专业理论课比例差不多4 ∶ 1。专业课教师的专业能力毋庸置疑，但大部分专业教师没有充分利用他们在学生心目中无可替代的作用，没有充分发挥先锋楷模作用，只注重传授专业技能而忽视了提升自身的文化素养和对学生的文化引导。文化理论课比重过低，无疑缩短了教师与学生之间的交流，而且文化课教师很少积极主动地关心学生的专业领域，提升自己的艺术熏陶，寻找与艺术类学生的共同话题。市场上鲜有针对不同艺术类专业开发的英语教材，而艺术类专业学生学习英语的主要目的是为了帮助专业，这种教学内容与专业不匹配的尴尬境地一定程度上降低了学生的学习兴趣，致使文化课与专业课在两个不同空间各自运行，独立存在。
　　　　（三）教材与专业的关联度

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