作者：房蕾　常敬业　张凯铜　王嘉瑶　高杨 本文字数：2795
　　[摘           要]  物理课程在医学院校课程中所占比重较小，加之在传统教学过程中没有加入现代化教学手段、元素和改革实验模具，教师授课枯燥单一、创新不足，导致学生在学习过程中出现兴趣不浓、劲头不足的现象。通过分析研究物理课程教学理论与实验教学的现状，找准在教学过程中存在的突出问题，提出一系列改革与优化手段，为将物理学课程打造成“金课”提供理论支持。
　　[关    键   词]  物理课程;理论与实验;人工造模;教学改革
　　[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）22-0014-02
　　 在医学院校课程设置里，物理学课程在培养方案中一般作为药学、临床、影像等专业的基础课在大一或大二开设，学生通过理论学习掌握物理学中和医学相关的专业知识，结合实验教学，使学生了解实验方法和基本技能，提升学生的物理素养，从而培养学生科学严谨的学习态度，为将来更好地从事医学专业打下坚实基础。近些年，科技的进步为物理学课程理论教学和实验教学提供了更加丰富的教学手段与载体，，这也要求物理学专业教师要更好地创新教学方式方法，不断提高学生的学习兴趣，培养学生思辨、创新、自主学习的能力。
　　 一、医学院校物理理论教学与实验教学中存在的问题
　　 医学院校物理课程设置大致分为理论教学与实验教学，二者相互补充。通过物理理论教学中概念、原理、方法的讲解，结合实验教学中物理实验、仪器设备的实际操作，使学生对与医学相关的物理学知识有更深刻的了解与认识。但在整个教学过程中由于比重设置不合理、教学形式单一、实验器材落后等因素导致教学效果不理想，制约了物理学课程的发展。
　　 （一）理论教学与实验教学契合度不够
　　 物理课程教学应该是以理论学习辅助实验教学的完整过程，一旦出现理论教学和实验教学开设时间、进度不同步等问题，就会严重影响教学效果。例如，在教学过程中会出现实验课安排在理论课开设之前，导致学生在没有理论作为基础的前提下进行实验操作，即使在教师指导下完成了实验教学，这种实验效果既没有反哺理论教学，同时也沒有真正提高学生的实验能力。
　　 （二）教学内容融合度不够
　　 就目前医学院校物理学课程设置来看，医学物理学、影像物理学、药用物理学等课程大多数是按照传统的力、电、光和热等模块式的独立开设。现已针对理论课中的部分内容开设了一些验证性的基础实验，但设计性实验和综合性实验很欠缺。这种教学内容缺乏知识的融合和交叉，在一定程度上限制了学生的主动性和创新性，不利于创新精神的培养[1]。个别实验内容还不能达到理论教学的要求，限制了理论教学内容的理解与掌握。
　　 （三）教学方式方法的创新度不足
　　 在医学院校物理课程教学中，理论课程讲授还只是通过统编教材制作PPT教学课件，课堂单纯依靠多媒体课件进行知识的讲解;实验课程大多数教师只是简单通过实验教具的演示、实验报告的撰写等方式来完成教学任务;教学成果只是通过一张试
　　卷来考核。教学过程中缺乏创新的方式方法，缺少教学研讨、专题讲座、形成性评价等相关的内容，传统的教学对培养学生创新思维、自主学习的能力还存在不足。
　　 二、物理理论教学与实验教学的改进与创新
　　 物理课程教学与其他课程教学一样，不仅要发挥教师的主导作用，更要在整个教学过程中激发学生学习的积极性与主动性。兴趣是最好的老师，激发学生学习的兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉[2]。把握教育教学规律、掌握学生成长规律，结合科技进步，不断改进与创新教学手段对提升物理课程教育效果有积极的推动作用。
　　 （一）课程设置要合理，要实现理论教学与实验教学无缝对接
　　 在整个教学过程中，理论教学要与实验教学相统一，不能出现实验在前而理论落后的现象，同时也要避免出现只有理论而无实验的情况，理论教学与实验教学应如同车之两轮，同行才能使教学效果达到最佳。这就要求在课程设置的过程中合理安排理论教学与实验教学的“轮次”，让理论教学成为学生掌握内容的基础，让实验教学成为理论教学有利的补充，讲求同步性、实效性。
　　 （二）教师要更新教育观念，提升理论教学与实验教学
　　 随着时代的发展，对物理课程的教学也提出了新的要求，无论是在理论教学还是在实验教学中，教学内容与教学模具要持续更新、实验器材要及时变更等。尤其是学生对物理教学提出质量更高、内容更充实、实验更细致的要求，这些更需要教师不断更新观念，在创新上下一番功夫。
　　 1.在教学内容的理解与模具的创作上要有所突破
　　 物理理论教学如果单纯只是依靠书本来讲，枯燥乏味，缺少吸引力。教师应该在更新教学方式上有所突破，要抓住学生对物理的好奇心，在条件与能力允许的情况下，通过制作模具，让课堂教学更加饱满、充实。在物理课堂上，演示实验却难得一见，其最大原因就是没有合适的物理演示实验教具。由于教学经费有限，课堂上需要的演示仪器很少买甚至从没买过，一般的物理实验室也较难找到。不少教师已经意识到自制演示实验教具可以解决这一问题，同时自制演示实验教具也是充分发挥演示资源潜能的一种有效途径。演示实验和演示实验资源的建设已经作为改进物理课堂教学的重要措施而备受关注[3]。
　　 在临床诊断及日常的B超成像中，经常可以在屏幕上观察到一些无法归类并解释的异常回声，此多为伪像造成的，国内外对B超伪像的研究偏重在临床中的应用[4，5]。在我校的影像物理学课程中，利用便携式B型超声显像诊断仪、A型超声波诊断仪等设备辅助学生动手参与和教师共同制作模具。如含空气夹层的有机玻璃片（自制），可以模拟B型超的多途径反射伪像、混响及多次内部混响伪像的声像图（图1所示）[6]。如透明水槽（自制）、保鲜膜和光滑的小石子（模拟胆固醇结石）可以模拟B超的旁瓣伪像、披纱伪像等声像图;如软塑料瓶或空胶水瓶配合适当的仪器可以模拟折射声影、声速失真伪像的声像图。本建模实验将人造超声伪像用于教学，可以把抽象的理论变成可视化的工具更有利于学生理解掌握，而且填补了此伪像在物理模拟实验中的空白[6]。

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