作者：潘梦妮　赵琳 本文字数：2483
　　[摘           要]  目的：探讨基于雨课堂的医学英语智慧课堂的设计。方法：以昆明医科大学的医学英语教学实际需求为出发点，以大学英语课堂作为研究对象，选取“医学英语术语”课程为课例进行研究，从课前、课中和课后三个维度分析智慧课堂教学模式的设计。结果：通过问卷调查，发现学生学习的积极性、自主性和学习能力都有所提升。结论：智慧课堂能提高学生学习的积极性，丰富教学评价体系。
　　[关    键   词]  雨课堂;医学英语;智慧课堂
　　[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）22-0042-02
　　 自从教育部高教司颁布并实施《大学英语课程教学要求》（后简称《要求》）以来，全国各高校都十分重视大学英语的改革。在其第三部分“课程设置”中，明确提出了这样一个要求，那就是各高等學校要根据各自的实际情况，确定符合本校学生的大学英语教学目标，并以此来设计校本大学英语课程体系。按照这一要求，昆明医科大学通过设置包括大学英语综合和大学英语视听说在内的必修课程，医学英语新闻视听说、医学英语术语、基础解剖英语、医学发展与人文关怀、医学文化问题与争议、医学文化史、医学法律英语、医学人文影视赏析、医学人文导读、学术英语写作等选修课程，将综合英语类、学术语言类、语言文化类等课程有机地结合起来，确保为不同层次的学生提供相应的课程。但由目前我们采用的形成性评价局限于学生的考勤和课堂问答，而对于学生在课前是否进行了预习、在课堂上是否掌握了相关知识、在课后是否进行了知识的巩固与加强等情况，教师比较难掌握;与此同时，教师也很难从教学中获取反馈、调整和反思教学行为，改善教育教学。而终结性评价，也就是期末考试，在学生最终成绩中占比较大，导致我校的英语教学长期采取应试教学模式。
　　 在教学模式中，《要求》提出所有高校都应该充分利用多媒体
　　和网络技术，采用新教学模式，改进单一的、以教师讲授为主的课堂教学模式。新的教学模式以网络技术为支撑，朝着个性化、自主式学习方向发展。在移动互联网与大数据背景下产生的雨课堂，是清华大学推出的智慧教学工具，基于师生都非常熟悉的PPT和微信，实现了课外教师推送学习资料，课内师生实时沟通和反馈等功能。这一软件可以在课前、课中和课后整合教师与学生资源和应用功能，随时随地实现一对一、一对多甚至多对多的互动。教师不仅能及时了解学生的学习情况，还能更加深入地做好学生的形成性评价，真正实现医学英语的智慧课堂。
　　 智慧课堂作为一种新兴媒体技术，在教学中的应用逐渐得到了国内外研究者的重视，不少研究者从理论层面提出了智慧课堂应用模式框架，为实践工作提供理论指导。笔者对目前国内关于智慧课堂的研究作了梳理，发现国内的研究主要集中在两方面：一是基于智慧课堂的基本教育理念和生成策略，二是构建智慧课堂所需的一系列技术支持。总体来说，国内对智慧课堂的教学应用效果及其对教学活动产生的变革仍存在诸多问题，亟待通过系统深入的理论研究和长期有效的教学实践来解决。
　　 在上述背景下，本论文以我校医学英语教学实际需求作为出
　　发点，以大学英语课堂作为研究对象，主要选取“医学英语术语”这门已经开设三年的选修课程为课例进行研究，总结智慧课堂在大学课堂教学运用的教学模式，从课前、课中和课后三个维度分析智慧课堂教学模式的设计，并通过问卷调查考查其有效性。
　　 一、医学英语智慧课堂的设计
　　 （一）课前阶段：实时的预习反馈
　　 由于课堂时间十分有限，这就需要学生做好充分的课前准备，以便在课堂上实现有效输出。雨课堂打破了学习时间和空间的限制，学生可以利用碎片化时间学习，并随时保持与教师的互动。在课前预习活动的设计过程中，教师要依据具体的学习目标要求，结合学生特征，有针对性地进行预习内容的设计，制作预习资料，提供拓展资源，用于学生课前预习活动。
　　 新学期第一课，老师用雨课堂创建好班级，以后每次课前都可以将学习的相关资料推送到学生的手机微信中。“医学英语术语”的课前预习材料一般包括教师自制的微课、精选的国内优秀慕课和预习检测题三个内容。教师在课前将微课推送给学生，，学生在学习过程中不但能大致了解整节课的相关知识点，还能随时标记或点击“不懂”按钮，而这些数据都将反馈在教师的手机上，以便教师了解学生的动态。教师通过雨课堂查找与“医学英语术语”课程相关的慕课资源，并推送给学生，学生不用打开电脑，直接用手机即可观看名校慕课。教师将慕课作为教学课程的补充，为学生提供了一种新型的学习途径，有利于激发学生的学习兴趣。预习题的设计围绕医学英语术语的学习任务展开，由于智慧课堂的教学强调学生的个体知识建构，因此预习题的设计应尽量有挑战性和趣味性，激发学生学习动机。而预习之后的检测题，目的是为检测学生课前预习的效果，有利于教师进行课前诊断，并进行教学内容的相关调整。针对课程特点，教师一般会设计一些客观题，如单选题、多选题、判断题和投票题，通过手机平台及时了解学生的做题情况，进而判断学生掌握知识的情况，调整讲课进度和重难点。
　　 利用雨课堂建立智慧课堂，其课前预习是可控的，学生有没有预习、预习的情况如何、答题对错都会在教师端以数据形式直观呈现出来。通过雨课堂的教师端，教师能实时监控学生，及时了解他们的预习情况，初步了解他们遇到的问题，还能看到他们容易出错的知识点，在备课时做到有的放矢。

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