作者：王林海 本文字数：2797
　　[摘           要]  随着我国工业水平的不断发展，要求人才素质也在不断提高，职业高校人才培养方面需要改变传统培养模式，主要采用师徒制教学模式培养新型人才，以此来满足社会需要。在写作时主要是根据师徒制培养人才意义研究，提出使用師徒制培养人才的方法，以此来培养新型人才满足企业用人要求。
　　[关    键   词]  现代师徒制;三创;人才培养
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）22-0260-02
　　 现代师徒制在培养人才方面的意义主要表现在：培养社会需要的三创人才;增加学生的实践操作能力;使生产和教学融为一体;增加学生的经济收入来源。因此改革后的师徒制教学模式是一种三方都受益的体制，这就包括了企业受益、学生受益和学校受益。
　　 一、学校实行师徒制度培养人才的背景和意义
　　 职业学校在不断扩招过程中，这种扩招方式使生源质量较低，而扩招来的学生很多有着厌学情绪。普遍现象是学生专业理论知识不够扎实，学生毕业以后就业情况不容乐观，非常缺乏对未来职业生涯的规划[1]。职业学校使用的教学模式中，需要抛弃传统知识传授为主的教学模式，注重对学生个性的培养，使学生由以前厌学转变为积极追求学习，实现对学生在“三创”中的培养，这个“三创”主要是指学生的创造、创新和创业能力。职业学校在对培养人才的方法上，使用的是批量培养法，使用批量培养方法在教学中，没有办法实现分层次教学，因材施教就无法实施。此外，在教学过程中对学生的特长关注度不够，对个性化差异关注度不够，学生在很多方面的特长没有办法发挥。学校使用的课程教学内容很多是理论方面知识，这种教学中知识和技能知识相叠加，还要是使评价教学和实践教学没有获得重视。最后是学校对学生就业随访不够，很少在学生就业以后展开就业质量调查、职业能力调查、职业道德调查，这些调查较少，发现不了教学中存在的问题，使教学质量无法提高。很多企业在人才的选择上使用多元化人才选择，但是学校教学方面，使用常态化教学模式，无法满足企业用人要求，学校培养技能人才，没有发挥其特长，也没有使特长和就业结合，这样的教学模式也就无法培养“三创”新型人才[2]。使用现代师徒制度在职业教学中，学生能够迅速适应企业的需要，市场和学校在对接上可以实现无缝化，岗位和课程有效结合，教学模式和市场需要有效融合，实现了教学场地就是工作场地，可以克服学生学习专业技能的盲目性，也可以发挥学生自身的特长，打破学习模块的独立性，使学生能够更好地把握市场发展趋势，学生在生产技能上的掌握、在销售技能上的掌握和在服务技能综合掌握。在职业学校运用现代师徒制，增长了学生劳动技能和生产经验，教学生态也能够获得改变，加快人才培养进度，使学生成才速度提高。在职业教学中运用现代师徒制度，改变了传统灌输教学模式，提高学生和教师教学积极性，实现培养“三创”人才教学目标，提高学生技能素质，学生在毕业以后可以有效创业和就业。
　　 二、师徒制培养人才的关键要素
　　 传统师徒制有着一定优越性一面，但是也有着一定的局限性，传统师徒制强调的是要符合职业学校的发展，这种要求并不能够符合所有实际要求，学校只能是学校，不能够完全取代企业，学校对学生有着学制教学要求[3]。因此在创新现代师徒制中，要借鉴学校一对一教学模式长处，依托学校自身实力，使用现代网络科学技术，灵活运用不同专业优势，创造出有着现代特色师徒制，培养“三创”人才。在使用创新师徒制，培养“三创”人才主要的方法有着以下几个方面。
　　 （一）校企双主体的人才培养模式
　　 要实现现代师徒制，学校教学过程中需要对教学观念转变，要注重理论化教学观念转变和强调系统性方面转变，学校教学要注重实际操作培训，实现企业在社会服务、实习实训、生产经营这些融合在学校实际教学专业中。为了实现三创人才教学目标，学校人才培养目标要和企业实现同步，根据企业生产经营的重点来重新组织教学内容，教学设计上还需要考虑职业学校学生动手能力强的特点，使用实际训练方法来代替理论教学，这种实际操作教学模式能够很快实现学生技能上面的增长，同时在实际操作过程中也能够对理论知识学习。进行校企教学时，要使学校和企业共同参与到教学过程中，这些就包括在社会服务上共同参与教学、生产实践共同参与教学和教学时共同参与教学。同时还可以共同实现学生就业、共同监督教学质量、共同享受师资教学资源、共同建设教学课程等
　　 （二）整体优化的人才培养方案
　　 学校和企业要共同参与到人才培养计划中来[4]。对于制定人才培养方案前期，要根据市场上专业行业发展现状和趋势分析，调查人才需求情况。调查要根据企业调查为依据和毕业生调查为依据，对人才教学目标和教学规格制定方案，同时在制定教学方案上还需要按照四个要求进行，，这四个要求是：专业人才模式培养内在需要;技术型人才成长规律内置需要;学生职业生涯发展需要;学生职业岗位任职需要。根据这四个需要制定培养人才方案，共同开发好课程教学体系。构建职业能力培养和职业素质培养体系为核心，要兼顾学生在职业生涯中可以持续发展的课程体系建设。
　　 （三）灵活多样的教学模式
　　 现代师徒制教学模式是一种工作和学习相结合的教学模式，坚持课程项目化原则，以师傅带徒弟方法来培养职业技能人才，结合学校和企业的优势资源，使企业领导、师傅、教师身份合为一体，再使员工、学徒、学生角色合为一体。学生在这样的教学模式下，既可以在工作中完成知识学习、完成技术学习、完成工艺学习，同时还可以在工作中提高自身素质。这样的教学制度和传统教学模式不是一种对立关系，而是一种相互促进关系。师傅在项目完成以后或者是在项目进行过程中指导学生学习传统知识，学生在使用师徒制教学模式做好工作学习以外，还需要接受对传统知识系统学习[5]。师徒制教学过程中还可以使用视频公开课、微课的方式来弥补师徒制教学中的缺点，这个缺点就是师徒制教学对系统知识讲解比较匮乏。同时使用师徒制教学过程中，学生在操作时会有效发现操作中存在的问题，再根据学生理论课程中学习的相关知识，应用在实际操作中解决遇见的问题，提高学生解决问题的能力。

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