作者：黄小良 本文字数：2455
　　[摘           要]  高职强调培养学生的工程实践能力，尤其重视实践教学质量。分析高职机电类专业开展实践教学的现状和存在的问题，针对实践教学质量监控与评价中存在的不科学以及教学质量诊断滞后、反馈不及时等问题，构建实践教学质量监控与评价指标体系，针对高职院校机电类专业实践教学质量监控与评价模式，形成较为完善的实践教学质量评价、跟踪、反馈与教学质量诊断体系。
　　[关    键   词]  高职机电类专业;实践教学;评价体系
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）22-0264-02
　　 《中国制造2025》指出制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。培养一大批具高素质应用型人才是有效实施《中国制造2025》国家战略，助推制造业转型升级的关键因素，机电类人才培养肩负这个重要的历史使命。实践教学体现了高职教育的特征，是其培养目标达成的关键要素。通过实践教学，不仅能够使学生掌握岗位基本技能，提高操作能力，而且在实践过程中能培养学生工匠精神和创新意识，提高分析问题、解决问题能力。实践教学的实施是一个师生互动的动态过程，其教学效果往往受到设备状况、指导能力、教学材料、培养方案等多因素影响，导致实践教学质量评价与实际情况产生偏差。因此，健全实践教学质量评价体系是保障人才培养质量的必然要求。
　　 一、机电类专业开展实践教学的构成
　　 在高职机电类专业技术技能型人才培养过程中，实践教学是十分重要的关键环节，在人才培养方案中学分占比超过50%。由于专业性质和岗位的特殊性，学生的实践教学主要构成如下。
　　 （一）理实一体化教学
　　 指讲练结合并当场指导的实践教学。如“电工电子”“PLC”等均为该类型。
　　 （二）基本技能实践教学
　　 该类教学内容主要以动手操作为主，是机电类就业岗位所必备的专业技能，是在实训室完成，如“金工实训”等项目。
　　 （三）专业技能实践教学
　　 该类教学一般利用整周的时间，中断其他专业课程学习，专门进行单独实践教学。该类课程是培养学生胜任岗位而必备的专业能力，如“数控加工”等。
　　 （四）顶岗实践教学
　　 顶岗实习是高职机电类专业实践教学体系的重要组成部分，是人才培养质量的重要考察指标，是提高学生综合职业素养、培育工匠精神的关键教学环节。我校结合毕业设计，在合作企业开展顶岗实践教学。
　　 二、实践教学质量评价工作存在的问题
　　 目前，高职院校的实践教学质量监控与评价模式基本上照搬理论教学的质量监控与评价模式，难以适应高职教育的培养目标与需求，特别是机电类各专业在实践中存在着诸多问题，主要表现在以下几方面。
　　 （一）实践教学质量体系不全面
　　 实践教学有其特殊的教学规律，机电类专业实践教学具有工种轮换快、教师数量多的特点，，其教学是一个动态的过程。现评价多采用“学生评教+督导评价”的模式进行，而教学监控则采用问卷调查的模式实施，因而教学评价不够全面，没有充分发挥学生在教学监控与评价中的主体作用，无法对教师的教学质量进行实时监督，不利于实践教学质量的诊断、改进，存在着重结果、轻反馈以及偏评价、疏管理的问题。
　　 （二）实践教學评价机制不科学
　　 现阶段，多数高职院校的实践教学质量评价体系大多依据理论教学质量评价指标制定，存在与实践教学相契合的实践教学质量评价体系不完善、评价机制不科学、评价结果时效性不强等问题，在评价过程中缺乏对学生的有效监管，教学质量评价机制不规范。其结果难以全面反映实践教师的教学水平，无法有效激励实践教师的积极性、主动性和创造性，不利于实践教学质量的提高。
　　 （三）实践教学质量诊断滞后、反馈不及时
　　 实践教学质量监控与评价往往滞后于实践教学进程，从而导致实践教学质量诊断实用性不强、反馈不及时、效果不明显等问题的出现。
　　 三、构建机电类专业实践教学质量考核评价体系
　　 为了科学合理地考核实践教学质量，实现考核评价体系的公平、公正，真实反映教学水平、职业素养，需要构建从职业素质、能力、知识全方位进行考核的实践教学评价体系。从影响实践教学质量角度出发，制定符合职业教育特点，能全面反映实践教师职业能力、职业素养、职业道德、业务水平、教学能力的评价指标，在此基础上构建切合实际的实践教学质量监控评价体系。
　　 （一）遵循多层次、多角度原则
　　 实践教学质量动态监控与评价模式遵循多层次、多角度原则，多层次指的是监控与评价主体呈现多层次，包括校、二级学院两级教学质量督导以及参评学生，其中校级教学督导专家作为专家主体，负责对实践教学质量进行重点督导，并将学生反映的教学质量问题及时向二级学院里反馈;而二级学院督导则负责对实践教师的日常教学能力、职业道德、业务水平等方面进行综合考查与评价;参评学生主体则负责对实践教师的教学质量进行实时打分，而不必再参与期末集中评教，因而教学评价的科学性、合理性显著提升，此外，为进一步提高教学质量监控与评价的时效性，参评学生还可借助信息化学习平台等对个别教师的教学质量进行点评，及时反映教学中的实际问题，供督导专家在决策时参考。

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