作者：余凯明 本文字数：2559
　　[摘           要]  随着科技的不断发展，传统的、单一的英语语篇教学模式已不能满足时代的需要。2018年教育部颁发的普通高中英语课程标准提出了培养学生核心素养的概念，指出在培养学生听、说、读、写能力的基础上还要加强“看”的能力。学生需要借助多种模态识别多模态的语篇。主要探讨在新的高中英语课程标准内在要求下培养学生多模态语篇识读能力的必要性，提出培养策略及其在高中英语课堂中的应用。
　　[关    键   词]  多模态识读能力;多模态语篇;核心素养
　　[中图分类号]  G642             [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2019）25-0001-03
　　 一、多模态识读能力的内涵
　　 多元识读能力概念是新伦敦小组于1996年在其论文《多元识读能力教育学：设计社会未来》中首次提出的，阐明了多元识读能力的概念，即学习者在已有知识体系的基础上创造性地运用信息技术通过语言文字、视觉图像、符号音效等多模态形式获取的批判性的理解能力。WIlliamson也指出多元识读能力指的是能够阅读多种媒体和模态所提供的信息的能力。我国学者也对此做出了自己的阐述（梁惠梅，2016：120）。朱永生（2008）指出多元识读能力既包括传统的语言读写能力，也不局限于此，它涉及人类的多模态接受系统。张德禄（2012）也指出，多元识读能力不仅包括传统的语言读写能力，，还包括视觉、听觉、空间、姿态、文化以及信息网络时代的技术识读和信息识读等多种识读能力。
　　 多模态语篇是指语篇在传递信息时不仅依靠单一的文字符号，还需借助其他的非言语模态。如视觉、听觉、触觉、口头模态等，这些多种模态可表达语言的交际性，更好地传达作者的个性、情感、态度、价值观，让读者更好地理解篇章，与作者进行有效交流，并形成批判性思维模式。
　　 二、新课程标准对多模态语篇识读的内在要求
　　 教育部修订的《普通高中英语课程标准》（2017）提出了英语核心素养概念，而英语课程内容是基础，英语课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中语篇类包括连续性文本和非连续性文本。非连续性文本包括图表、图示、网页、广告、漫画等。语言技能在过去听、说、读、写四大技能的基础上扩展为听、说、读、看写五大技能。“看”的提出对学生又提出了更高的要求，要求学生能利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解语篇的意义，也就是学生除了听、说、读、写外还要观察图表中的信息、符号等非连续性文本内容。
　　 在新课标（2018：17）中对普通高中的语篇类型做出了分类和要求。语篇类型包括记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图式、歌曲、音频、视频等。在必修课中学生除了要熟悉常见文体外还要熟悉其他模态的语篇，如目录和指南、表格与图式、告示牌、地图和图表、菜单和烹饪食谱、规则、操作指令、天气预报、歌曲和诗歌等;在选择性必修中要求学生读懂博客、知识类或科普类网页等新媒体语篇类型。从这些要求中可看出新课标下（2018：28）英语语篇教学不再局限于培养学生对文字信息的处理能力，还要借助学生的多重感官能力（视觉、听觉、触觉等）识读多模态语篇中的非文字表意形式和手段（图表、表格、语音、语调）的表意功能。
　　 三、培养学生多模态识读能力的必要性
　　 （一）培养学生核心素养的基础
　　 普通高中新课程标准提出了发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力五大核心素养。要发展核心素养学生可以通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等;并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创新语篇。学生不仅识读连续性文本内容还应观察非连续性文本，如文本的插图、图表，教师授课用多媒体课件所传达的信息（如颜色、动画、声音等），教师的面部表情、眼神、手势等，通过多种模态的识读帮助学生对文章的理解。
　　 （二）培养学生自主学习能力的要求
　　 当今社会科技高速发展，以互联网、智能手机、网络视频、微信等各种媒介传播信息，这种信息传播方式的多元化对外语课堂的教学手段也产生了深远的影响。书本不再是教师唯一的资源，多模态教学也引入课堂，学生也不再是被动的知识接受者，教师和教材也不再是他们唯一的输入途径。教学不再局限于课堂，学习变得更加有趣，学习者开始主动思考，利用多模态的识读能力通过各种途径获取信息，提高自己的思维品质和学习能力。
　　 （三）高中学业质量水平和考试的内在要求
　　 在新课标中提到的高中英语学业质量水平二中指出学生能借助说话人使用的图片、表格、动画、视频手段、示意图等多模态资源更准确地理解话语的意义。在新课标中对英语学业水平考试和英语高考的形式都提出了新的、更高的要求，采用听、说、读、看、写等任务及其综合任务的形式，如听力考试中要求学生根据一段电话内容记录信息的能力;口语考试中要求学生观看一段视频，然后描述视频中的内容或回答有关问题;阅读考试中要求学生能对语篇内容进行分析、闡释和评价;写作考试形式上不仅是以单一的命题写作，还可能是故事续写、看图写报告（让学生根据所给图表，以书面形式归纳、整理和分析信息的能力）等，不仅考查了学生的语言能力，还考查了学生的观察能力和分析能力。从学业要求和考试要求上可以看出，英语教材里听、说、读、写四个板块的教学不应是孤立的，而是以一种语言技能活动为主，兼顾对其他技能的培养，教师要改变碎片化的、脱离语境教授知识点的教学方法，避免单一模态的语篇教学。

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