作者：荣榕 陶斯斯 本文字数：2505
　　[摘           要]  我国高校已经将课外阅读作为学生人文素质培养的重要手段，然而实际操作却困难重重，主要由于学生的学习自主性较弱。针对这一问题，，重点考查自主学习策略对自主性的影响。以“打卡”为策略，对41名学生进行了阅读“打卡”实验，并根据实验前和实验后两次自主学习能力评估的数据结果，发现“打卡”策略对计划制定能力、策略运用能力等方面均有积极影响。在此基础上，建议高校从团委到学院系部，从书单制定到阅读过程，再到读书分享三个方面加大投入力度，提高中国21世纪高校人才培养的质量和效率。
　　[关    键   词]  学习自主性;自主学习策略;课外阅读;“打卡”策略
　　[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）25-0040-04
　　 一、信息网络时代的自主学习
　　 （一）自主学习概念的阐释
　　 自主学习（autonomous learning）最早源于教育心理学，主要关注自主学习的方法、影响因素和心理机制。自Holec（1981）等学者首次提出这一概念以来，“自主学习”的定义一直在改变。“自主”最初被界定为一种能力，后又被限定为独立学习的能力及意愿（Littlewood 1999），最新定义还包括了对学习行为的自我指导和自我控制（Benson 2001，2007）。更有学者认为学习自主性是一个使个体“社会化”的过程（Illes 2012： 506）。
　　 从以上界定可以归纳出关于自主学习的三个特点：（1）自主学习的核心是自我管理，而自我管理是建立在学习者的自我身份认同基础之上。（2）自主学习涉及自我反思和评价，如采取哪种学习策略，如何评估学习效果等。（3）自主学习关注个体的独立性和社会性。即，学习并非独立绝缘的，学习过程和学习成果的分享使学习者增进了对除自己之外的社会群体的了解。
　　 （二）自主学习能力训练
　　 现有研究也关注自主学习的培养，可分为两类，第一类聚焦教师在培养学习自主性上的功能。例如，McDevitt（1997）认为教师应该向学生传递系统性的语言知识，使学生对外语的认知如同母语一样，是由词句、语篇构成的符号系统，而不是什么难以克服的困难。然而，教师不可能把各个方面的知识传授给学生;学生离开校园参加工作并不代表他们的学习就停滞不前了。科学技术的发展和终身学习的体系要求人们能够自主学习，特别是借助多元化数字网络手段。
　　 另一类研究关注学习者对自主学习策略的使用。例如，Yang（1998）提出学习责任感可以通过分享学习经验得到提升，即Illes所谓的自主学习的“社会化”功能。Illes（2012）本人也特别提到，文学阅读有助于自主学习能力的提升。她认为，文学提供了一个与现实世界高度相似却又虚拟的世界，文学阅读能够培养学生的判断推导、阐释解读、政策制定、解决问题能力。
　　 以上有关自主学习的研究提供了以下几点思路，最终形成本文的核心假设：
　　 （1）学习策略的合理使用对自主学习具有促进作用。
　　 （2）文学阅读能够促进学习者的自主选择和执行能力。
　　 二、实验研究
　　 基于以上两个假设，笔者选取了现较为流行的“打卡”策略，在41名学生中开展了为期1个月的英文名著阅读调查。本研究拟从自主学习理论出发，考察“打卡”策略对自主学习的影响。针对有关网络降低阅读能力和质量的观点，本研究将同时考察网络分享对自主阅读的影响。具体研究问题为：（1）“打卡”策略对阅读任务的完成有何影响？（2）“打卡”策略对学习者的自主学习（阅读）能力有何影响？（3）导致这些影响产生的可能性因素有哪些？
　　 本实验选择了英国作家简·奥斯汀的《爱玛》作为读本，原因有二：第一，受试者均为英语水平较高的专业类学生，因此选择原著而非简写本;第二，该作品文字相对简单，便于学生閱读;第三，爱玛自身的人生经历也富有戏剧化，在一定程度上可提高学生的阅读兴趣。然而，该作品在国内外已有较多版本，为了准确性，本次实验统一了读本的版本。广州某重点高校的41名英语专业大二学生参加了该实验。所有受试者在20岁左右，在参加实验时已有至少10年的英语学习经验。所有受试者均自愿参加实验。
　　 （一）实验前
　　 为了了解受试者的自我学习能力情况，实验开始前，41名受试者均完成了一份涉及自主学习能力的调查问卷。根据前人对自主学习的界定和自主学习能力的评价（如Holcc 1981; Little 1991），本问卷包括了计划制定、策略选取、自主监控、额外选取四个方面共19个选项。问卷采用Likert五分计分系统进行评分，该系统要求受试者在五个等级上选择最接近其实际情况的选项，从完全不同意（用1表示）到完全同意（用5表示）。所有学生必须在15分钟内完成问卷调查，且所有学生同时开始回答问题。
　　 本次调查共发放问卷41份，回收有效问卷41份。通过SPSS统计软件对数据进行描述性分析，得出了受试者自主学习能力的平均值（M）和标准差（SD）。由于问卷选项是五级系统，均值高于3表示相应的自主学习能力较强，反之则相应的自主学习能力较低。根据问卷调查的结果，将实验班的41名受试者按照自主学习能力由弱到强分为三类：12～28分为自主学习能力较弱，共计8人，占比19.51;28～44分是指具有一定的自主学习能力，共计24人，占比58.53%;44～60分为自主学习能力较强，共计9人，占比21.95%。

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