作者：杨贺 本文字数：2522
　　[摘           要]  众所周知，影视编导是现代媒体构成中十分重要的部分。尤其是在当今社会信息化程度飞速发展，互联网渗透到生活各个方面的大背景下，更对我国媒体产业的健康发展起到了至关重要的作用。作为培养影视编导专业高素质人才的基地，高校的影视编导课程有非常深远的意义和价值。但是，在当前我国高校影视编导课程教学的过程中发现仍然存在着不少问题，制约了这门课程的发展和进步。基于此，选取影视编导课程教学改革与实践作为探究主题。首先对课程内容、授课对象等进行简要阐述，接着分析当前影视编导课程教学实践过程中存在的问题，最后针对性地提出几点建议。
　　[关    键   词]  影视编导课程;内容;教学改革;问题;建议
　　[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）25-0166-02
　　 一、影视编导课程的相关理论概述
　　 对影视编导课程相关理论有所了解，，将会有助于我们更好地把握教学实践的过程，以及分析当前存在的问题，因此，本文首先对影响编导课程的相关理论进行如下概述。
　　 （一）影视编导的课程内容
　　 影视编导这一课程对学生有着十分重要的意义和价值，一方面，它对学生的专业素养进行培养，另一方面影视编导课程还肩负着提升学生创新创作、审美等其他多方面能力的重任。也正因为如此，它所涵盖的知识面及课程内容非常丰富，包括电视与电影、知识学习与实践能力等多个方面。具体来说，影视编导这门课程的教学目标是让学生在理论与实践有机结合学习的过程中，对目前影视行业编导发展趋势、剧作构思、创作技巧等有所了解并且掌握，也就是说培养学生的创作能力、编写剧本能力、动手实践能力、创意能力、即兴讲评等多方面的能力。
　　 因此，按照不同的标准影视编导课程的授课内容可以划分为多种类型。如果以习得能力作为划分标准，影视编导课程能够简单地分为编、导这两方面，也可以理解为编剧、导演，内容包括编排、编剧、编撰、编辑等，而导则是指导、引导、导播等方面，如兼具编和导则是不但能够编还能够导。如果以学习的重点来划分，影视编导课程则可以分为实践能力、理论知识这两种，在实践能力的教学内容中编导是核心，而对核心发挥指导作用的则是多种理论知识，因此两者缺一不可，相互联系。
　　 （二）影视编导的授课对象
　　 需要明确的是影视编导这一课程的授课对象不仅只是本专业如编导专业的学生，还包括新闻学、中文学等其他专业的学生，这也为影视编导课程的教学改革与实践带来了一定程度的困难。因为不是同一专业的授课对象，所以在教学过程中教師需要对学生不同的理论水平、接受水平、自身的艺术素养等多方面加以关注，并尽可能地做到因材施教。
　　 这就要求授课教师还应当对自身的教学方法、课程体系等进行改进和重构，并且将地方发展对人才的需要、影视行业发展对学术界的影响等多方面因素考虑在内，实施影视编导课程的教学改革与实践工作。
　　 二、当前影视编导课程教学实践存在的问题
　　 通过日常教学不难看出，当前我国高校在影响编导课程教学实践的过程中存在着一些问题，并且由于这些问题的存在对教学效果带来了一系列的影响，不利于后续课程教学实践活动的开展。尤其是在信息化时代、“互联网+”的社会大环境下，影视编导专业在高校中的地位越来越高，对影视编导专业人才的要求也在不断提升。因此，十分有必要对当前影视编导课程教学实践过程中存在的问题进行分析和归纳，以便于后续有针对性地提出一些改革实践建议，改善影视编导课程的教学效果，更好地实现教学目标。
　　 （一）教师开展理论教学与实践教学存在不均衡的现象
　　 影视编导课程的理论教学与实践教学可以说是密不可分、紧密相连的，但是在实际教学中看到一些教师在进行教学的过程中往往更注重理论教学而忽视了实践教学，存在着理论教学与实践教学发展不平衡的现象。当前，这一现象并非影视编导这一门课程所独有，在许多其他院校或者其他课程上都可以看到这一现象。造成这一现象的原因是多方面的，包括授课教师观念上不够重视实践教学、高校课程安排设置不合理、传统教育的通病等。比如，高校对理论教学过于看重，对学生的成绩进行考核的时候往往也只关注理论知识的掌握程度，忽视了实际。
　　 这一现象长此以往，将会使影视编导专业的学生实践能力缺乏，例如策划能力、创新能力、应用能力等都会出现不足的现象。此外，由于理论知识相对实践教学更为枯燥，学生也不能够很好专注于理论知识学习，因此容易出现对课程不感兴趣等问题，对教师的教学成效产生直接影响。
　　 （二）学生参与教学存在缺乏主动性的现象
　　 通过对周围的教师进行调查走访发现，当前他们在进行影视编导课程授课的过程中本班级的学生参与教学过程的主动性偏低，往往不会主动参与到教学过程中来，与教师进行互动兴趣不大。
　　 造成这一现象的原因，一方面是由于传统课堂的教学模式限制，学生在传统教学环境、教学条件下自主学习意识缺乏，习惯性地以教师作为了主导地位，学生作为附属。一般采用灌输、再现等传统的教学方式方法开展影视编导课程的教学，在对学生进行学习效果测评的方面也是以传统的考试排名等方式为主，难以提升学生的学习兴趣及动力，主动参与到教学过程中来也就无从谈及。另一方面，受到高校目前影视编导课程安排的限制。当前课程安排时间比较紧，留给教师组织学生开展自主学习、自主研讨的时间比较少，这样一来为了实现教学目标只能采用教师讲、学生听的授课方式，长此以往学生的主动性难免会降低。

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