作者：唐玲玲 王楠 潘秋红 本文字数：2477
　　[摘           要]  针对教育部“卓越工程师培养计划”，结合近年来高校课程教学改革的趋势，对金属塑性成形工艺的内容与性质进行深入分析，从课程的教学内容、教学方法和教学手段等方面进行教学改革的初步探索与思考。以期提高课程的教学品质与效果，并培养出动手能力强的工程师性人才。
　　[关    键   词]  金属塑性成形工艺;教学改革;探索
　　[中图分类号]  G642                      [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2019）25-0176-02
　　 金属塑性成形工艺是金属材料工程专业高年级本科生的一门专业选修课。该课程旨在使学生对金属的锻造及轧制加工进行进一步的认识，了解其基本原理与工业过程。课程主要内容有：轧制加工的基本原理和工艺;型材和板带材质的工艺过程和问题;锻造成型的基本原理和工艺;自由锻和模锻工艺的基本分析方法和设计方法等。通过对课程的学习并结合实践，学生提高了现实中塑性成形加工过程中诸多问题的分析能力，并能为接下来的相关专业课程打下一个好的基础。
　　 随着高校课程教学改革的不断推进与锻造技术的不断革新，金属塑性成形课程的内容不断增多并且教学侧重点也发生相应变化。但在其课时较少甚至不断变少的现状下，学生无法深入了解课程内容。传统的教学模式已无法满足该课程的教学需求与培养目标，笔者结合自身经验从理论方面与实际方面对课程的教学改革进行了初步的研究与探索。
　　 一、优化教学内容
　　 （一）结合实际精心挑选教学内容
　　 由于课程本身内容庞杂、课时较少的现状，再结合金属塑性加工的现状，教师与教研组应该根据自身经验在备课时对课上所讲授的内容进行甄选。在教授轧制工艺等理论部分时，有的理论已经过于陈旧且无法适用，对这部分理论就应简单介绍并且告知学生理论的优缺点，并可以联系实际扩充最新前沿理论做到与时俱进，比如在讲授轧制工艺基础部分时可以适当减少与其他课程（如材料學）重叠的部分。还可以给学生布置相应的自学课程，这样不仅增加了课程的深度与广度，也可以提高学生的自学能力，让学生独立思考时也可以增加兴趣，还能够锻炼分析问题的能力和解决实际问题的能力。关于轧制压力计算部分，部分教师会用大部分时间讲解公式的推导过程，这对实际应用本身并无太大作用，学生对冗杂抽象的计算也不会感兴趣，导致教学效果并不明显，使学生失去了学习这门课程的信心与兴趣。我们应该在简单讲解公式的推导的基本思路后对公式的物理意义和实际应用情况进行重点讲解，根据不同情况选择合适的计算手段才是我们讲解公式的目的，公式本身的推导过程并不能使学生了解学习的现实意义。
　　 （二）发掘章节间的内在联系，对课程内容进行拆分重组
　　 教材本身的内容与顺序有其良苦用心的，但在实际授课的过程中我们发现有些内容若死板地按照教材所给出的顺序进行讲授，学生反馈的效果并不尽如人意。我们可以对教材内容进行合理的拆分重组，并且适当调整授课内容。比如在轧制工艺理论部分的讲解时，教材上是先引入宽展部分，然后对前滑及后滑的内容进行讲述。而在现实授课时我们发现这种讲授顺序效果并不理想，学生对宽展的理解不够深刻。于是我们发现在将两部分的顺序进行调换后，学生对宽展的变化及影响因素理解更为深刻。我们也可以举一反三，不局限于教材上陈列的顺序，可以把有联系的章节放在一起进行讲解，或者简单地穿插其他章节的内容，有助于学生的理解。
　　 （三）适当引进最新前沿知识
　　 金属塑性成形这门学科有其坚实的历史基础，并且发展速度之快也令人瞠目结舌。随着新的工艺技术的不断发展，教材也无法做到及时地更新换代。但教师可以结合自己的科研经历以及更广阔的视野，在课上引入近年来新出现的增材制造、快速凝固等技术，，并且注重金属塑性成型的计算机应用，如Ansys等软件的模拟成形技术的学习。最后也要关注国外的研究现状，在课上引用Nature等期刊有关金属加工方面的相关文献拓宽学生的视野，也可以激发学生的学习动力。
　　 二、教学方法的改革
　　 （一）采用启发式教学
　　 金属塑性成形工艺课程内容庞杂、理论抽象，学习这门课程的一般是大三的学生，此时他们没有足够的实践经验以及实习经历，对抽象的知识无法结合现实事例进行理解。这时教师可以用一些简单通俗的语言把金属的加工过程迁移到别的生活事件中。如在介绍金属的恢复与再结晶时就可以与做面食时的“和面、醒面”过程相联，将生活中随处可见的简单事例与金属加工的过程联系起来，既可以使学生快速地理解平时难以理解的复杂理论，又可以增加课程的趣味性。并且在之后的学习中鼓励学生自己将理论与现实相结合，锻炼学生的想象与迁移能力，在之后的学习中起到事半功倍的效果。
　　 （二）注重课堂的讨论，避免“填鸭式”教学
　　 虽然本门课程的理论内容较多，需要教师占用大量的时间将知识单方面地传输给学生，但也不能忽视学生自我思考能力的培养。我们可以适当提升课堂的讨论氛围，一方面鼓励学生随时随地对所学知识提出疑问，如果是有价值的问题还可以专门就此问题进行全班范围内的讨论;另一方面教师可以布置一个小问题让学生进行小组内讨论。简单的讨论环节既可以让学生感受到自己在课堂中的主体性，又可以让学生间迸发出思维的火花。学习更重要的是质疑精神，在本科阶段能够培养学生的科学理性思维，对以后的科研工作也是十分必要的。

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