作者：谷金艳 本文字数：2502
　　[摘           要]  民办高校在转型发展期间不可回避地出现了教师队伍的分层：领军型教师、核心型教师、骨干型教师和边缘型教师。边缘型教师远离民办高校的核心竞争力，对学校带来的整体影响是消极的。如何对边缘型教师进行专项提升是各民办高校的当务之急。通过对边缘型教师的人群特征和心理行为进行分析，对成因进行解构，对发展的历史进行认真梳理，归纳出督导转化的基本原则以及相关方法策略。
　　[关    键   词]  民办高校;边缘型教师;策略
　　[中图分类号]  G645                 [文獻标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）25-0212-02
　　 随着我国高校适龄生源总体规模趋于稳定，新建民办本科高校逐步走上了一条以提升核心竞争力为主、以扩大生源为辅的转型发展之路。在转型过程的诸多要素中，师资队伍特别是优秀师资队伍无疑是民办高校最为重要的核心竞争力。一时间，诸如“国家级师资团队”“省级名师师资团队”“海外学者师资团队”成为各民办高校的打造重点和宣传亮点。各民办高校形式多样的人才战略也呼之欲出：引进海外高层次人才、招聘国内重点高校硕博士、返聘名校退休教授、自主培养自有人才等。各民办高校充分发挥出了人才引进体制机制灵活的办学优势，从制定明确人才引进目标到出台行动方案，从投入大量资金到优化工作环境，从倾斜人才政策到灵活配置工资方案，千方百计地吸引人才、延揽人才、留住人才。民办高校在面向内涵发展转型的大背景下，师资队伍无论从规模还是质量方面都得到了明显提升，整体面貌由此焕然一新。师资队伍由此逐渐被划分成大致四种类型：领军型教师、核心型教师、骨干型教师和边缘型教师。民办高校的教学质量转型提升的关键在师资队伍能力的提升。教学质量就像木桶的储水量，往往取决于最短的木板一样，师资队伍能力发挥的最大值也近似取决于边缘型教师的能力值。如何正确认识并督导转化提升边缘型教师，已逐渐成为各民办高校解决师资短板，优化师资队伍综合竞争力的关键。
　　 一、边缘型教师的定义与分类
　　 边缘型教师是经调查统计后，由人为笼统划定的特征群体。这一群体无法给民办高校核心竞争力产生积极影响。他们又可称作边际型教师、短板型师资、问题型教师，是民办高校对所处位置和境遇比较尴尬的教师群体，相对核心教师和骨干型教师，他们距离民办高校建设的竞争力核心更远，，发挥的积极作用更微弱。虽然他们基本符合教师的职业资格，也度过了入职三年的角色适应期，但是他们可能是教师队伍中学生相对不太喜欢的教师，或同行不太认可的教师，或领导不愿重用的教师，或自身还不能严于律己的教师。在民办本科高校中最常见的边缘型教师可能会贴着以下标签：学历不高的青年教师、称职偏低的中年教师、沟通不畅的个性教师、课堂冷淡的慢热教师等。另外，还有一些盘算离职的教师、职称评审无望的教师、应付差事的教师等。
　　 不同学者、不同学科从不同角度对边缘型教师的定义并不相同。当我们深究民办高校边缘型教师群体的具体数量与占比时，不太容易精确，主要原因是学界目前还没有公认的量化标准。但是为了方便研究这个特殊的群体，我们将学生评教、督导听课、领导评价、同行评价四项综合成绩靠后的10%，人为地划定为边缘型教师。
　　 根据对边缘型教师的调查，本文将其分为以下四种类型：条件缺陷型教师、能力缺陷型教师、职业倦怠型教师和心不在焉型教师。
　　 边缘型与核心型教师并不是固定不变的，在一定条件下，通过激励、鼓励与引导，他们可以向核心型教师、骨干型教师进行转变。
　　 二、民办高校边缘型教师的人群特征与心理行为特征
　　 （一）民办高校边缘型教师人群的现状与分布规律
　　 1.边缘型教师广泛存在
　　 不管是哪个学院、哪个专业，都或多或少地存在有师生认可度偏低且进步迟缓的教师。这其中既有男教师也有女教师;既有刚刚入职的青年教师也有在学校工作较长时间的教师。整体分布分散且无规律，除了综合评价成绩偏低以外，他们没有明显的外在区别性特征。
　　 2.待遇中等偏下
　　 因为民办高校教师待遇主要与业绩相挂钩，所以他们与核心教师和骨干教师相比待遇要更低一些。边缘型教师的其他隐性权利也比较少，如校级科研、教研立项的申请权，示范课教师的申请权，高级别学生竞赛的评审权等，职称晋升的机会也相应比较少。
　　 3.学历和职称偏低
　　 边缘型教师普遍学历和职称不高，各方面的能力和素质与骨干教师相比，还存在一定差距。特别是其自身的专业知识结构、沟通技巧、科研、教研等一个方面或多个方面的能力与水平还存在短板，进一步限制了其成长和发展。
　　 （二）边缘型教师的主要心理行为特征
　　 1.精神上缺失奉献学校发展的理想和信念
　　 长期以来，社会对民办高校的办学性质与办学动机的质疑声音不断，不同程度地干扰了民办高校教师的理想与信念。相比核心型和骨干型教师，边缘型教师话语权更小，远离学校的发展规划与决策。他们积极参与学校发展的思想热情受到了制约，因此奉献学校发展的理想信念也相对更加薄弱。
　　 2.心理上没有促进学校发展的动机或欲望
　　 边缘型教师往往已经将角色固化、思想固化、认知固化，将教师简单地定义为一项谋生手段，片面地认识学校与教师的关系仅是劳动雇佣与被雇佣的关系。同时，当边缘型教师的晋升受到限制与阻碍时，他们往往将责任与问题归因于外在环境等方面，将注意力和动机放在自身利益得失方面，而弱化了对学校和集体发展的动机。

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