作者：王家平 本文字数：2483
　　[摘           要]  特殊教育送教上门教师的专业水平是影响送教上门工作质量的重要因素。当前送教上门师资培训面临培训时间冲突、培训内容针对性不强、培訓方式单一、培训资源局限等方面的困境，而混合式学习模式正好为我国送教上门教师培训中的难题提供了破解之道。
　　[关    键   词]  混合式学习;送教上门;师资培训
　　[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）25-0218-02
　　 《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》中明确提出“送教上门”是指县（市、区）教育行政部门统筹安排特殊教育学校和普通学校教育资源，为确实不能到校就读的重度残疾儿童少年提供送教上门或远程教育等服务，并将其纳入学籍管理。我国的特殊儿童送教上门工作是全面推进融合教育的重要组成部分，是充分体现教育公平的一种特殊的教育安置方式。它使大部分由于各种原因无法进校的重度残疾儿童接受教育的权利得到保障。当前我国送教上门工作仍处于起步和摸索阶段，送教上门工作的质量和成效并不是很好，其中一个重要的影响因素是送教上门教师的水平不高。教师培训作为提升送教教师专业水平的一种快速而有效的手段，在送教工作的开展中起着重要的推进作用。然而，当前送教上门教师的培训工作还存在培训方式单一、培训内容与实践脱离、培训资源局限等一系列问题，而混合式学习理念的优势正好可以解决当前师资培训的难题。因此，本文将从混合式学习的角度对送教上门教师的培训进行相关探讨。
　　 一、混合式学习的优势
　　 混合式学习一词来源于英文的“Blended learning”“Blending learning”或“Hybrid learning”。国内首次正式提出混合式学习概念的是何克抗教授，他在2003年第七届全球华人计算机教育应用大会上将混合学习定义为传统学习和网络学习两者优势的结合。混合式学习本质着眼于信息传递通道的选择上，关注的是如何依据低投入、高效能的原则选择信息通道。
　　 混合式学习具有以下优势：（1）混合式学习混合了传统课堂教学与在线学习，实现了二者的优势互补;（2）混合式学习做到了自定步调和实时协作学习的混合，它能充分考虑到学习者个人的学习需求，又能够通过实时协作促进学习者之间的动态交流和知识分享;（3）混合式学习是结构化与非结构化学习的有效混合，充分拓展了教师学习的空间，并且能够有效解决教师专业发展过程中的现实困惑;（4）混合式学习混合了多种教学资源，真正实现了资源的共享。
　　 基于这些优势，近年来，混合式学习理念下的培训模式在中小学教师培训、教师继续教育研修中备受推广。然而，在专业技能方面，送教上门教师面临着比普通学校教师更为严重的困扰，因此，混合式学习理念下的培训模式对解决当前特殊教育事业中送教上门师资培训工作具有更重大的应用意义。
　　 二、我国“送教上门”师资培训的重要性
　　 随着《特殊教育提升计划（2014—2016年）》和《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》的相继颁布，我国送教上门工作在全国各地陆续开展。然而，送教教师的专业水平在送教工作的开展中严重影响了送教任务的完成质量。
　　 许多学者对近年来我国“送教上门”的相关文献进行了梳理归纳，发现以往的研究主题主要集中在对“送教上门”的实践与思考、送教需求与内容的挖掘以及送教模式的探讨上，而对送教教师层面的思考和研究较少。付佳、董桂林、王成柱等已有少量研究表明送教教师的专业能力不足是当前送教上门工作普遍存在的问题。
　　 雷江华从教育行政部门的具体实施层面对究竟特殊教育机构是“送教上门”的主体还是普通教育机构是“送教上门”的主体进行了探讨。但是无论是以特殊教育学校教师为主，还是以普通学校教师为主，抑或是普、特二者结合，他们都面临相同的问题与困惑，即苦于自身知识技能的不足。一方面，对特教学校的教师来说，由于特殊学校大多接收的是中轻度的障碍儿童，而送教上门的对象主要是不能到校就读的重度残疾儿童少年，所以，很多适用于中轻度障碍儿童的教学内容和教学方法并不适用于重度障碍儿童。另一方面，对普通学校教师来说，相当多的普校教师对残疾儿童的了解很少。董桂林等人在调查研究中发现普通小学的送教教师在第一次见过送教对象后，，无法较全面地了解送教对象的基本情况，并无法制定出有针对性的送教内容，往往表现得手足无措。这是由于他们在以往的职前教育和职后培训中都是以培优为主，没有接受特殊教育的相关知识。因此，加强教师送教上门的职前和职后培训，是解决如何送教教师专业发展问题的重要对策。
　　 三、当前“送教上门”教师培训面临的困境与难题
　　 笔者对安庆市及以下各区县的送教教师进行调查后发现，一线送教教师目前参加培训的方式主要有：中残联举办的省市级培训、区域专业研讨会、特教学校培训等。通过与诸多参训的一线送教教师交流后发现，这些培训主要面临以下困境。
　　 （一）培训时间与工作时间冲突
　　 送教上门的教师大多属“兼职”状态，他们本身有自己的“本职”教学工作。调查发现，大部分教师的送教工作都被安排在周六日，而且一人需送多个学生，又加上送教的地点偏远难行，因此，短则一天、长则一周的培训对他们来说占据了太多时间，他们会面临调课或占用休息时间的难题。这些因素会严重影响送教教师的培训积极性和培训参与度。
　　 （二）培训内容缺乏针对性

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