作者：郭艳凤 李培培 本文字数：2558
　　[摘           要]  通过对大学外语教学基础阶段“听、说、读、写、译”等方面的探讨，根据教学实践给出相应的建议。
　　[关    键   词]  大学外语;基础阶段;听、说、读、写、译
　　[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）28-0178-02
　　 现在的外语教学早已不是一个先生教一群学生，数年如一日;也不是一门外语课上讲此语种的所有相关内容，课程的分类已经很细。以英语专业为例，开设有基础英语、英语视听、英语口语、英语阅读、英汉笔译、英汉口译、英语写作等课程。相应地，还会安排几位各有专长的教师分别承担上述课程中的某门课。
　　 现在的外语学习环境也早已不是一个录音机、几十盘磁带的
　　时代了。各种新媒介层出不穷，教师与学生所能利用的音频与视频材料可以说已达到海量的程度。
　　 因此，新时期、新环境下，在基础阶段的外语教学有必要从以下几个方面做些有益的再探讨。
　　 一、关于“读”
　　 “读”，可以从两个角度来理解：“读懂”，“读好”。
　　 “读懂”是从字、词、句、段、篇章的角度来说的，也就是“看懂意思”;“读好”是从字音、句调的角度来说的，也就是“读得优美”。
　　 “读懂”是必须要达到的教学目标，也是较易达到的。
　　 “读”的难点在于“读好”。举一个例子：在每年“两会”的最后一天，都会有一个“总理答记者问”的记者招待会。在这个招待会上，一般都会有一个翻译人员把总理的回答和记者的提问翻译成英语或汉语。这时，即使不看电视画面，稍懂点儿英语的人也都會轻而易举地听出：说英语的那个翻译是中国人。也就是说，英语说得还是不够地道。
　　 为什么学了那么多年的外语，还是不够地道呢？
　　 这跟“掌握单词量的多少、语法精通与否”没关系——母语为英语的一个几岁的小孩，他所说的英语，没人敢说不地道。
　　 从另一方面讲，这跟“掌握单词量的多少、语法精通与否”也有关系——我们的外语教学，无论是教师还是学生，在基础阶段，在掌握单词和语法上投入的精力太多，而在字音、句调上投入的精力太少。
　　 综上所述，“读好”确实是“读”这方面的难点。那么，如何解决呢？
　　 （一）先用耳和眼，再用脑和口
　　 就是把待学习材料的音频或视频多次播放，用耳和眼睛仔细揣摩每个词的音、每句话的调，一直到脑海中有了印象，再动口去读。这个顺序非常重要，不能随意打乱。
　　 （二）跟读、模仿是基本手段
　　 学外语也好，学母语也好，如果要学得地道，其实不需要多么高的智商，高强度的跟读与模仿是必经之路。
　　 （三）教师的领读次数很重要
　　 不同于中小学阶段，大学教师很少领读，即使领读也是点到为止。其实，教师的领读对学生的引导作用非常大。
　　 （四）把“读好”设为考核项目
　　 一般的外语专业都会有朗读比赛之类的活动，会评选出一、二、三等奖，有以赛促学的目的。但是，这是远远不够的，最根本的办法还是把“读好”设为考核项目，采取考试或考查的形式。
　　 二、关于“听”
　　 在外语专业基础阶段的课程中，必有一门课叫“×语视听”。它和“基础×语”的教学一般是同步开设，听力训练主要在这门课中进行。那么“×语视听”与“基础×语”这两门课中的“听”，可以区分为：“×语视听”中的内容一般比较杂，速度也快，可以作为泛听内容，只需听懂会做题即可;“基础×语”中的经典文章为精听内容，即不只是听懂，还要跟读、模仿，打下坚实的语言基础。
　　 当今，学生普遍都有电脑，储存有大量的视频材料。根据这一特点，教师可以在基础阶段的教学中分学期指定不同难度的材料，鼓励学生由浅入深、先易后难、精看精听。
　　 在第一学期，以有字幕、情节较简单、生活化的材料为主。
　　 在第二学期，以无字幕、情节较简单、生活化的材料为主。
　　 在第三学期，以有字幕、情节较复杂、带有职场或社会政治经济背景的材料为主。
　　 在第四学期，以无字幕、情节较复杂、带有职场或社会政治经济背景的材料为主。
　　 三、关于“说”
　　 “说”是历来公认的老大难问题。问题主要出在无语言环境上。那么，该如何解决呢？
　　 在基础阶段，主要通过“基础×语”和“×语口语”这两门课来培养学生“说”的能力。如同上文所述的关于“听”的教学，“说”的教学也可以区分为：“×语口语”中的“说”一般内容比较杂，同时偏重即时表达;“基础×语”中的“说”，学生可能是先有大段时间的准备，主要练习对课程内容的概括，为以后在职场中有条不紊地表达出自己的见解打下坚实的语言基础。
　　 同时应该看到：
　　 1.课堂上对“说”的练习时间是远远不够的。一个班级往往有几十名学生，，每堂课只有几十分钟，每个人的说话时间是极其有限的。即使采用小组讨论的形式，时间也不充足。解决这个问题，可以鼓励、要求学生在课下用电脑看视频时尽量模仿视频中的内容，并要求学生选出大量的精彩片段做配音，以此弥补课堂时间不足的缺憾。
　　 2.“×语口语”这门课的任课教师要有高超的课堂驾驭能力。无论是外教上这门课，还是国内老师上这门课，切忌“一言堂”——经常有外教教师一堂课下来只是自己在“说”，不仅累，而且效果不好，其实质是缺乏课堂驾驭能力。如果缺乏课堂驾驭能力，“×语口语”这门课流于形式的可能性很大。

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