作者：雷婷 本文字数：2487
　　[摘           要]  传统的教学模式是以教师为课堂中心，这种模式不利于社会的发展和需求;以学生为中心的课堂模式更加还原了英语教学的本质，重新构造了以学生为主体、以教师为主导的模式，加强了学生的综合英语交际水平。在这种课堂模式的转换中，教师的角色也需要重新构建，以便于更有效地帮助学生。
　　[关    键   词]  英语教学;以学生为中心;教师角色
　　[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）28-0216-02
　　 传统的英语教学主要是以教师为中心，重点在于教师的讲授，忽略了以学生为主体的参与，从而学生的英语语言交际能力没有得到培养。近几年，以学生为中心的英语教学模式得到大力提倡，该模式旨在以学生为主体，培养学生的英语综合能力及交际能力。
　　 在“以学生为中心”的教学模式中，教师的角色不再是课堂的中心，虽然角色发生了转换，但并不意味着教师的作用被削弱了，相反，教师面临的挑战更大。
　　 一、传统英语课堂中教师的角色
　　 在传统英语课堂中，教师是整个课堂的中心，把控着整个课堂，将课堂内容讲授给学生。传统模式中，教师不断地输出信息，学生被动地接受信息。学生对大量的信息做记录，听讲解，却没有机会参与课堂活动，展现和提升自己的语言应用技能及沟通技能。
　　 传统的教学模式也会导致教师更加关注学生的学习结果，较少参与到学生的学习过程中。这种以结果为导向的教学也会影响学生的学习模式。传统的英语课堂中，师生关系也比较被动。这样缺乏互动的模式，不便于教师掌握学生的学习情况。学生可能也会觉得自己自学也可以达到一样的效果，因而也会忽视课堂上的学习。总之，传统的教学模式更加注重教学结果和知识的“灌输”，却忽略了语言学习的过程和能力的培养。
　　 二、“以学生为中心”英语课堂中教师的角色
　　 （一）教师是引导者
　　 在英语课堂上，尤其是英语口语课堂上，学生可能会不知从何做起。或者有时候由于一些其他原因，如单词的匮乏，，担心自己口语不够流利等，无法继续正在进行的活动。
　　 面对这种情况，Harmer（2007）提出了两种基本方案：（1）教师给学生充分的机会，让学生自己通过团队合作等找出解决方案;（2）通过积极地引导学生，如提问题、提建议等方式，来鼓励学生思考。
　　 通过这些方式，教师可以帮助学生，而不是“统治”整个课堂。这样可以促进更多的学生积极思考、发现知识、构建知识，而不是学生被动地接受教师所传授的知识。
　　 （二）教师是参与者
　　 在“以学生为中心”的英语课堂中，很多教学互动活动被采纳，如小组讨论、角色扮演等。在这些以学生为主角的活动中，教师往往都“退”到“非主角”的位置，教师可以把握整个活动的节奏，观察学生的表现，并做记录。活动结束后，教师可以给全班及个别学生反馈。
　　 同时，教师从“权威”变成平等参与者，平等地参与学生的学习活动（王晶，2011）。教师作为一名小组成员，和学生一起参与该组的活动，一起进行组内讨论，并给学生提出反馈意见等。
　　 教师比学生掌握更多、更全面、更系统的专业知识。作为参与者，教师可以从专业的角度帮助学生，并且及时了解学生的参与情况。Harmer（2007）提出教师作为参与者带来的一大优势就是更容易、更全面地了解学生对本节课内容的掌握程度。
　　 （三）教师是知识的提供者
　　 Harmer（2007）认为教师传授知识可以通过以下三个途径：在学生进行活动的时候，教师提供相关的本节课知识及该语言知识;教师要让学生明白他们随时随地可以为学生提供帮助，这种帮助多指建设性的建议;为了避免学生过于依赖教师，教师可以引导学生找到解决问题的方法。
　　 作为知识的提供者，教师可以提供给学生更多有效的信息，帮助学生继续进行他们的课堂活动。同时，也有利于学生学会自主学习，构建自己的学习体系，加强语言知识和技能。
　　 （四）教师是评价者
　　 教学评估是教学中一个不可或缺的环节。评价对教学目标是否能够实现非常重要（孙光勇，2008）。在“以学生为中心”的教学环境中，学生从教师的评价中认识到自己在语言学习方面的进展及不足，更有利于个体潜能的发挥，更有利于个体综合语言能力的提高。
　　 “以学生为中心”的英语课堂教学模式重在培养学生的语言综合能力和交际能力。所以，在教学过程中教师更加注意学生语言的流利度而不是结构的精确度。通常来说，在整个参与过程中，教师很少打断学生，对学生的语言结构、语法功能等进行修正。相反，教师可以采用多样化的方式来进行评价。如教师通过提建议、重复学生的问题等方式来评价学生，以鼓励为主，目的是增强学生的自信心，而不是打击学生的积极性。同时，教师可以通过观摩、细心聆听，最后记录下学生的表现，来完成对课堂及对学生的评价。这些评价既可以是积极正面的，也可以是指出学生的不足之处。
　　 相比传统英语教学课堂，这种模式下的评价更加全面、具体，也更具有针对性（侯颖2015）。教师对学生的反馈不仅仅体现在语言知识层面，还会涉及语用层面、学习态度、语言交際能力等方面。这种模式的评价体系也更加关注学生个体的差异，更利于教师了解学生的优点和缺点，提出具有针对性的建议，充分挖掘个体的潜力，提高学生的学习兴趣和语言运用能力。

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