作者：李延 本文字数：3510
　　[摘           要]  随着现代信息技术的发展，新媒体出现在大众视野，且应用范围逐渐扩大。高校物理教育也采用新媒体创新教学方式，丰富教学内容。物理是一门研究物质基本结构的学科，新课标指出培养学生的物理素养成为未来的教学目标。通过分析新媒体物理实验课堂的特点，进一步研究新媒体对高校物理实验教学的影响，提出教学融合的有效策略。
　　[关    键   词]  新媒体;物理实验;影响
　　[中图分类号]  G642            [文献标志码]  A          [文章编号]  2096-0603（2019）28-0172-02
　　 传统教学模式下的物理教学，教师更注重物理知识的传授，缺少对学生实践能力的培养，学生无法将知识与实践相融合，专业综合能力得不到提升。学校只有创新教学模式引进新媒体教学，提高物理教学水平，培养实践型物理人才。
　　 一、基于新媒体开展的物理实验课堂
　　 信息时代的快速发展，新媒体网络技术的应用范围逐渐扩大。高校教育应用新媒体开展物理实验课堂，教师通过互联网与教材选择重点内容制作教学课件，利用投影仪设备播放，以此构造新媒体课堂。与传统课堂相比，新媒体课堂知识内容更加丰富，师生间的互动增多。学生可以在课堂中自由发言，从而提高课堂教学质量。学校基于新媒体技术开展网络课程，及时更新实验课，帮助学生掌握物理实验技巧，提高学生的物理文化素养。
　　 二、新媒体对高校物理实验教学的影响
　　 （一）积极影响
　　 1.高校物理实验网课的出现
　　 物理知识多且复杂，学生要想在大学期间将全部物理知识掌握，面授教学已经无法满足学生需要。通过新媒体技术开展网络授课。学生通过校园网进入学校网站观看课程。网络课程不受时间、地点限制，学生在课上不理解的问题，可随时通过观看网课理解。教师根据学生的学习进度，及时更新网站课程，促使学生能理解更多的物理实验知识与方法。
　　 2.丰富物理课堂教学内容
　　 高校物理教学氛围较为轻松，物理知识的教学分为四个学年，教师每学年根据教材选择两大块知识点进行教学。由于知识点较为松散，学生课余时间较为充裕，传统物理课堂已经无法使学生对物理学习产生兴趣。物理实验教学需要学生亲自尝试才能理解。基于新媒体技术开展物理实验课堂，教师通过制作课件播放实验视频，能帮助学生进一步加深对物理知识的记忆，同时丰富物理课堂内容。学生通过实验观察，能进一步了解自然发展规律，能用自身物理知识解决自然问题。学生只有理解物理知识，并掌握知识运用方法，才能成长为综合型人才。
　　 （二）消极影响
　　 1.教学内容重点不突出
　　 新媒体课堂教学，教师通过多媒体的形式将教学内容传授给学生，教师在课前制作教学课件，致力于课件内容多样性，吸引学生观看。正是由于教师注重课件多样性，而无法掌握教学重点，在开展物理实验课堂时，教授学生的知识点多且不精，导致学生对知识理解不多。再加上教师对课堂教学的负责任程度不同，制作的课件质量不一，教学重点不突出，学生掌握的物理知识缺少实用性。
　　 2.教学内容缺少连贯性
　　 多媒体课件的出现，教师更注重采用课件教学，在开展物理实验教学时，教师更愿意用实验视频帮助学生理解实验知识，，掌握实验技巧。由于课堂时间有限，教师给学生观看的实验视频多。教师本意是丰富课堂内容，但实际却导致教学内容不连贯，学生对知识理解得较少。
　　 三、加快新媒体教学与高校物理实验教学模式融合的教学策略
　　 新媒体教学与高校物理实验课堂的有效融合，既能提高教学水平，又能培养学生的物理实验思维。以“误差与数据处理”与“基本长度测量”为基础知识点开展物理实验课堂。
　　 （一）物理课前微课
　　 高校物理实验课堂时间有限，为确保学生能掌握课堂知识，教师将“误差与数据处理”与“测量器认识”作为微课的主要内容，通过学校学习网站发布课程。学生通过网课预习物理课，理解游标卡尺、螺旋测微器、读数显微镜的测量原理及使用方法。学生通过观看视频能进一步了解测量含义、计算误差。为了解学生对物理知识的理解程度，教师设置课后测试，学习平台能将学生测試结果反馈给教师。教师在了解学生学习情况的基础上，制作课堂教学课件，丰富课堂内容，增强学生学习物理的兴趣。
　　 （二）物理课堂中多媒体教学的具体应用
　　 1.教师带领学生到物理实验室开展本节课教学
　　 单一的教学方式无法将物理知识融入课堂，教师通过提出问题，如“基本长度的测量器有哪些”引导学生思考。将学生按照座位或者学习情况分组，开展分组教学。学生通过课前学习，已经基本了解测量器，教师通过课堂提问的方式鼓励学生回答，并进一步提出“如何使用测量器”。为确保学生能更加直观地观察测量器的使用，通过多媒体投射设备，播放教学课件中的实验视频，学生通过观察，教师从中点拨，帮助学生掌握实验技巧，掌握测量器读数方法，能运用误差分析方法。学生只有在掌握基础知识的前提下，才能进行实验操作。教师组织学生进行分组操作，由小组学生选出代表回答问题。
　　 2.教师在课上通过互联网查找更多的相关实验，丰富学生的物理知识面
　　 与此同时，多媒体教学能消除师生之间的隔阂，使师生互动交流增加。在了解基本测量工具之后，通过问题引出教学知识，“如何在静态称衡法下测不规则固体密度”，教师通过多媒体播放实验课件，使学生对实验有个大致理解。教师引导学生理解该实验基于阿基米德原理，以“物体在液体中所受的浮力等于它所排开液体的重量”这一关键知识点开展实验教学。教师要掌握重点内容，帮助学生理解实验要点。由于课上时间限制，教师鼓励学生利用课余时间到物理实验室进行实验，更好地将知识应用在实际操作中。
　　 （三）物理实验课后网络教学
　　 1.网络视频资源的管理
　　 学校利用多媒体技术构建学习平台，设置论坛，学生通过论坛可以抒发自身的意见与看法，与同学更好地交流物理知识。
　　 2.基于学习平台设置学生签到
　　 学生登录平台进行签到，教师通过观察签到情况能确定学生是否出勤。新媒体技术的应用能节省教师课前的点名时间。课上提问时同样应用平台，随机抽取学生回答问题，既能缓解师生之间的关系，又能增加学生的新奇感。
　　 3.教师通过网站平台布置课后作业，学生直接在网上作答，提高学生物理学习的兴趣教师通过微信群建立，在课余时间可以在群内推送相关物理实验视频。若学生出现问题，教师可以及时解答。教师根据学生的课堂表现，对实验小组进行点评，鼓励学生积极学习物理知识，培养学生的物理素养。
　　 综上所述，高效物理实验教学与新媒体课堂的有效融合，已经成为现代高校物理教育的重点关注。新媒体物理实验课堂的开展，改变了传统教学模式带来的限制，以自主学习为主，提高学生学习的主动性。在新媒体课堂上学生敢于发言，师生之间的关系得到有效缓解。高校正确使用新媒体技术，构建物理教学网络化，能有效培养学生的物理素养。虽然新媒体技术的应用优势明显，但高校应当正确认识新媒体课堂，理解新媒体技术带来的积极影响与消极影响，才能保证新媒体物理实验课堂有效开展，进而提高高校物理教育水平。
　　 参考文献：
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　　 [2]刘阿鹏.新媒体对高校物理教育教学模式的影响分析[J].科教文汇（中旬刊），2019（2）：78-79.
　　 [3]张琴，周晓红，陈杰，等.新媒体环境下转型高校大学物理立体化教学模式的构建[J].科教文汇（中旬刊），2018（2）：49-50，62.
　　 [4]陈伟山.新时期背景下新媒体对高校物理教育教学模式的影响[J].佳木斯职业学院学报，2016（9）：261-262.
　　◎编辑 冯永霞

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