作者：周志娟 本文字数：2622
　　[摘           要]  学习自我效能感是目前心理学研究发现的与学生学习有重大关联的一个因素。通过学生个例的研究，分析了中职学生在英语学习上的现状，阐述了该现象与学生学习自我效能感的关系，并加以教学实例说明了学习自我效能感对中职生英语学习在多方面造成的影响，强调教师应该在教学中有效利用学生的学习自我效能感来提高英语教学及英语学习。
　　[关    键   词]  自我效能感;学习信心;学习成绩
　　[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）28-0173-03
　　 任教多年，我一直有个疑惑：中职学生中不乏聪明懂事的孩子，可是学习成绩却很不好，英语这门课尤其差。我和另外三位老师对这个现象进行了研究并做了相关课题，发现这种现象和学生的学习自我效能感有莫大的关系。
　　 一、学习自我效能感概述
　　 自我效能感这一概念由美国著名心理学家Bandura在1977年提出，是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。它是人类动因的中心机制，是人们行动的重要基础。人们接受并整合来自实践的掌握经验、替代性经验、言语说服以及在活动构成中的生理和情感状态等方面的效能信息，形成自我效能感。自我效能感又通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动。[1]而学习自我效能感是指个体的学业能力信念，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，是自我效能感在学习领域内的表现。[2]
　　 以英语学科为例，我们来看两个学生案例：
　　 学生A：11航铁班的班长，做事有想法、有主见，同学关系良好，同时在学生部门工作，是一个活动能力很强的孩子，但是英语学科成绩不见好。
　　 学生B：16美妆班的班长，做事认真负责，老师、同学人见人爱，各科成绩优异，唯独英语成绩平平，学得很吃力。
　　 学生A，是一个调皮的男生，不爱读书，遇到考试就应付。比如，我宣布第二天要考查20个单词的中文意思，他则按照单词顺序，背汉语意思，也就是说，1到20，你随意抽第5、第10，他都能说出是哪个中文词语，但是要听写单词，他是不会英文拼写的。我很纳闷，既然有不算太差的记忆力，为什么不去记忆单词？他的回答是，英语不会学，看着就头疼。从中学时起就不会记单词，也从来没有认真记过单词。
　　 学生B，是一个文静的女生，学习认真，每位科任老师都很喜欢，每学期成绩总分都是全班第一。但是客观说来，英语这门学科就不理想，甚至可以说很吃力，从作业、课堂反应、考试成绩都可以看出，她英语学得并不好。在与该生相处的过程中，我了解到，她一直觉得英语很难，觉得自己是不能学好英语的，单词也总是记得不如别的同学那么快、那么好。
　　 这两位学生都能胜任班长一职，但是对自己能否学习好英语已经做了主观判断，认为自己是无法学好英语的，无法记忆单词的，无法完成英语学习任务的，他们在英语这门课上都没有良好的学习自我效能感，没有自信能够学习好英语。
　　 我们再来看另外一个例子：
　　 学生C，17航铁班的一位女生，中考英语只考了68分，但是在我们的入学英语摸底小测试中考得挺好，我很高兴地表扬了她。就是这次的高分及老师的肯定，极大地激励了她学习英语的热情，她认为自己也是可以学好英语的。于是，认真听课，认真完成作业，每次考试都能取得理想的分数。
　　 相比之下，学生C就拥有良好的学习自我效能感，在面对挑战性学习任务时有更多的动机卷入，为自己制订更高的学业成就目标，在完成这些目标时会投入更多的努力和坚持，在学业情境中有更积极的态度和情感，有较少的焦虑。而学生A和学生B，在英语学科上的学习自我效能感就偏差，信心不足，动力不够，自我怀疑。
　　 为了进一步了解中职生中对英语学习的自我效能感情况，在边玉芳教授《学习自我效能感量表的编制》的理论学习和指导下，我们尝试编制了学习自我效能感测试问卷，并在许多班级做了测试，数据分析后，我们认为学习自我效能感对英语学习的确有很大的关系。
　　 我们的量表测试题中有一题是：“我在英语这门学科上学得很好。”以下表中的三个班的83人中，不认为自己能学好英语的占了56.6%。（见表1）
　　 另一题：“只要我尽力，我总是会取得好成绩的。”数据显示，83人中，认为自己努力了就会取得好成绩的学生只占19.2%。（见表2）
　　 所以，问卷调查在很大程度上说明了我们中职学生英语学习效能感普遍是较差的，这个也直接导致了学生不爱学习英语，没有信心去学习英语。
　　 二、学习自我效能感对英语学习的影响
　　 结合学生情况和学习自我效能感的理论，我在班级教学中做了实验，，深刻感受到了学习自我效能感对英语学习的影响。实验分析情况如下：
　　 （一）提高学习自我效能感能激发学生学习的积极性
　　 美国学者Jinks和Morgan（1996）曾对城市、郊区、农村不同地区不同类型的学生的学习自我效能感和学业成绩之间的相关进行研究，发现这两者之间都有显著相关。
　　 在我国，中小学过于激烈的学习竞争使相当一部分学生进入了“失败者”的行列，造成学生学习自我效能感较低，甚至常常感觉自己成为学习无能者，渐渐这些学生就不能形成强的成就动机，对学习缺乏自信和乐趣，学习则成了一桩苦差事，不但学生的认知技能得不到很好的发展，有时甚至自身变得自惭形秽、自暴自弃，这会对学生的学习乃至一生的发展产生重大影响。教育实践中的一个重大缺陷就是对学生学习自我效能感的培养不够重视，有时甚至学生为了有限知识的获得而付出牺牲學习自我效能感的惨痛代价。[2]

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