作者：高毅谦 陈智 本文字数：2540
　　[摘           要]  自主学习平台是网络学习资源的重要组成部分，开发应用价值高的自主学习平台能够丰富学习者的学习资源，提升学习者的学习兴趣和质量。根据教学系统设计理论，对自主学习平台的学习策略进行探讨，并以诊断学为例对基于Moodle的自主学习平台的学习策略运用及媒体选用分析等方面进行了阐述。
　　[关    键   词]  自主学习平台;诊断学;学习策略
　　[中图分类号]  G642            [文献标志码]  A          [文章编号]  2096-0603（2019）31-0228-02
　　 自主学习作为近年来兴起的一种全新学习方式，它强调学习者的学习主体意识，在不受外界影响的情况下，学习者通过听读、观察、研究及实践等多种方式让自身的知识与技能、方法与过程、情感与价值得到改善和升华。自主学习平台就是在自主学习模式下，从学习者的态度、能力和学习策略等方面考虑影响学习者学习效率的主导学习平台。自主学习平台除了具有探究性学习的功能之外，通常还满足学习者对知识建构的需求。但是，不少自主学习平台建设盲目、随意，不受学习者欢迎，应用效果不佳。因此，建设自主学习平台应充分考虑学习者的需求，在教学设计环节上多下功夫。
　　 一、医学类自主学习平台现状分析
　　 作为临床医学的主干课程，诊断学的地位不言而喻，而其学习平台的建立及丰富，对学生的学习效果影响是非常大的。在网上资料及教学实践中发现，虽然目前网络课程种类繁多，但能够真正适应医学生自主学习的优秀平台并不多见，以Moodle平台作为网络课程平台的文献非常多，但用于医学类课程学习平台的研究在中国知网及其他文献资料库中查得的论文及成果数量很少，其中，郑君等（2009）利用Moodle平台开展考试模式的改革，并以护理专业作为试点运行，目前已初见成效[1];赫欣等（2010）提出了针对Moodle平台的课程分析[2];李肖锋等（2010）重点关注了Moodle平台下学生良好的自学习惯和自主学习能力培养[3];李琨（2019）针对当前“互联网+”教育时代背景下，提出医学信息技术课程SPOC平台的建设与应用研究[4]。
　　 Moodle作为学习平台，虽然在国内应用已有多年，但目前仍处于起步阶段，如何有效地使用Moodle平台灵活地来设计、组织、管理自己的学习资源和参与更丰富的学习活动，是广大学习者迫切需要解决的问题。
　　 经资料比对发现，由于医学教育的特殊性，要把相关课程的专业性融入网络学习中有较大难度，开发相关课题需要有教育、计算机及医学等领域的人才合作才能完成，从而造成目前国内医学教育在利用Moodle平台影响学生学习效果的反响不够强烈。
　　 基于Moodle的诊断学自主学习平台，正是为了改变目前传统教学中以教师为中心的单一教学模式，发挥学习者的主观能动性，为学习者提供更为丰富的学习平台;同时，针对医学课程的特殊性，提供模拟医院的环境，实现将电子病历（EPR）等医学实践内容引入日常学习中。
　　 二、学习者分析
　　 本研究中学习者是韶关学院医学院临床本科班的学生，年龄为18～22岁，属于青年期。这个年龄段是学习者身心两方面都达到成熟的时期。
　　 从实测的情况了解来看，这些学生的医学基础知识较为扎实，但应用计算机的能力差异性较大，普遍缺乏将计算机应用于医学方面的常识。
　　 根据这些学习者的具体情况，考虑在Moodle平台中设计多种导航方式，以日历等形式为学习者制定学习目标和计划提供一定的便利。提供各种类型的活动与资源，方便学习者自行选择，并逐步深入探究学习。让学习者在与老师和同伴的交流中达成各个阶段的学习目标，并逐步将知识消化，从而实现建构。
　　 三、学习目标分析
　　 诊断学是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科，是沟通基础医学与临床医学的一个极为重要的环节，其基本原则适用于所有临床学科。作为医学生尤其是临床专业的学生，诊断学是其必修的主干課程之一。学习者通过对诊断学的学习，，应该系统掌握诊断的基础理论、基本知识和基本技能，学会利用正确的方法和技巧获取临床资料，在熟悉临床资料的基础上，以科学的思维方式进行综合分析并作出初步诊断，并能完成规范的病历书写，为从事临床工作打下坚实的基础。
　　 四、学习内容及学习形式分析
　　 诊断学基础包括问诊、常见症状、体格检查、实验室检查、影像学检查、心电图检查、内镜检查、诊断与病历书写等。
　　 考虑在学习中尽可能提高学习效率，平台以专题的形式开展研讨，这种专题研讨的形式有利于在平台的结构设计，便于在教学实践中学习者的交流以及学习者对知识进行建构，但对学习者使用学习策略的要求也更高。
　　 五、学习策略分析
　　 （一）学习策略的概念与特征
　　 “凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一。”[5]
　　 通常学习策略具有以下特征：主动性、有效性、过程性、程序性、互动性。五个特征相互影响，对学习的效率和效果有着显著的制约作用。
　　 （二）学习策略的层次分类
　　 根据通用学习策略的大致分类，本研究将自主学习的学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中认知策略包括针对陈述性知识的复述、精加工和组织策略以及针对程序性知识的模式再认识策略和动作系列学习策略等;元认知策略强调学习者对学习过程的掌控;资源管理策略侧重于调节环境和资源。

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