作者：关桥伟　谭亮 本文字数：3202
　　[摘           要]  目的：探讨初中起点与高中起点学生的成绩差异及科目之间的相关性。方法：选取韶关学院医学院中专部2016级护理专业7个班的学生成绩以及学科之间的相关性进行对比分析。结果：初中起点与高中起点学生的语文、生理以及解剖成绩均有统计学差异，语文、数学成绩均与生理、解剖成绩的相关性较高。结论：在教学过程中，针对不同学生的特点，应结合学生特点因材施教，积极提高教学质量。
　　[关    键   词]  中专护理;考试成绩;相关性
　　[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）34-0196-02
　　 一、引言
　　 护理是以服务健康为主的专业，护理人才的业务水平及专业素养关系着广大人民的生命健康安全[1]。随着人们健康意识的增强，国家不断加大对医疗卫生教育的投入，我校顺应大趋势，开展中专、大专、本科三个层次的护理教育。目前我校护理专业，中专可以升大专，中专也可以直接升本科，因此，培养优秀的中专护理学生有助于为本科提供优秀的生源。我校中专护理专业生源大部分为初中毕业生，少部分为高中毕业生，同时语文、数学、英语以及体育在小学和初中阶段占据十分重要的地位，那么这些科目对护理生的成绩而言，有怎样的关系呢？本人为了解初中起点与高中起点学生的成绩差异以及不同科目之间的相关性，以利于更好地教学，对2016级中专护理学生的2016—2017学年第一学期的期末考试成绩进行研究分析。
　　 二、研究对象和方法
　　 （一）研究对象
　　 本文以韶关学院医学院中专部2016级护理专业7个班的学生成绩作为研究对象，其中1～6班为初中起点班，7班为高中起点班，以学生的语文、数学、英语、体育、生理、解剖课程的成绩作为研究对象。
　　 （二）研究方法
　　 通过SPSS17.0统计软件进行数据分析处理，对各班各科成绩进行统计分析，进行正态性检验，当数据符合正态分布时，采用独立样本的t检验;当数据不符合正态分布时，采用Mann-Whiney U检验，数据采用平均值和标准差表示，运用SPSS计算Pearson系数。
　　 三、研究结果
　　 （一）护理各班各科成绩的比较
　　 上述表1中结果表明高中起点7班的语文、生理和解剖成绩均高于所有的初中起点班。高中起点7班的数学成绩高于1、2、5班，而与3、4、6班成绩比较无统计学差异。高中起点7班的英语成绩与所有初中起点班无统计学差异。高中起点7班的体育成绩只是高于4班，与其他初中起点班无统计学差异。
　　 （二）所有学生科目成绩之间的相关性
　　 由表2可以发现语文、数学成绩均与生理、解剖成绩的相关性较高，生理与解剖成绩的相关性也较高。
　　 四、分析与讨论
　　 表1中结果显示高中起点7班的语文、生理和解剖成绩均高于所有初中起点班。生理和解剖属于基础医学课程，这两门课程内容抽象，较难理解，，学习难度较大[2]。因此学生需具备一定的空间想象能力和较强的记忆理解能力，因此我们推测高中起点的学生可能是由于学习基础较好，记忆理解能力较强，所以语文、生理和解剖成绩较高。表2中结果显示，语文、数学成绩均与生理、解剖成绩的相关性较高，语文为基础课程，是学习其他科目的基础，在学习其他科目的过程中，需要运用到语文相关知识，所以强化语文知识学习，有助于提高专业课学习效率。数学是运用性很广的课程，具有逻辑严密性，有助于培养我们抽象、演绎、分析、推理、概括等思维方式，作为中等卫生学校的基础课程之一，是学习专业课程的重要工具。
　　 通过上述研究，针对护理教学提出以下几点建议。
　　 （一）注重数学与语文科目的学习
　　 有很多学生上了中专后，就会放松对语文和数学这两门科目的学习。学生会产生疑惑，我们是学护理的，我们只要把专业课学好就可以了，没必要再去学语文和数学。从上述研究可发现，语文和数学对我们学习专业课有很大的帮助。同时对中专毕业生而言，他们毕业后，若想继续升学，则需要参加高职高考，语文和数学这两门科目在高职高考中占有很大的分数比重，所以语文和数学这两门科目的学习十分重要。中专学生语文或数学的学习基础相对较差，或者存在语文和数学偏科的现象，因为如果他们的语文和数学成绩都较好，则直接升入高中的机会较大。因此，对中专学生的语文与数学教学，需要讲究合适的方法。由于他们的语文和数学基础较差，我们在教学过程中要注意由浅入深，从学生较容易理解的知识着手，慢慢过渡到现阶段知识的学习。同时需注重对学生自信心的培养，因为学生的语文和数学基础较差，所以很可能会有听不懂的情况，进而导致出现厌学的心理，所以在教学过程中要多鼓励，遇到难的知识点需重复讲解以及合理安排教学进度。
　　 （二）注重不同学科之间的联系
　　 对于加强学科之间的相关性，首先我们可以通过跨学科知识点入手，通过充分的备课，合理地组织和选择跨学科的教学知识点。在授课讲解新知识时，若该知识点涉及其他学科，需向学生适当地扩展指明以及讲授，这样有利于学生更好地通过该知识点联系不同学科，同时有利于学生从不同的角度掌握该知识，以加深印象。其次，需注重不同学科思维方法的联系性，學科之间的相关性不仅仅简单地体现在知识点的联系上，如数学中的分类讨论、演绎推理以及化归等思维方法，可以运用到不同的学科当中。因此，我们在教授知识的过程中，除了让学生掌握知识，还要通过知识教会学生思考，培养学生的思维能力，以做到活学活用，举一反三，融会贯通。
　　 （三）根据不同层次学生，因材施教
　　 由于初中起点和高中起点的学生学习能力有所不同，所以针对不同层次的学生采取不同的教学方法。由于学生的学习能力不同，初中起点的学生理解能力较差，故在授课时需注意适当放慢节奏，多与学生沟通，及时了解学生对知识的掌握情况，耐心帮助学生更好地掌握知识[3]。高中起点的学生，学习理解能力较强，在保证教学质量的基础上，可以适当创新教学方法，以提高学生学习的积极性，更好地培养学生分析和解决问题的能力。
　　 五、结语
　　 不同层次的学生学习基础、学习能力、学习方法以及学习效果有所不同，因此在教学过程中，教师要因材施教，同时不同学科之间也存在联系，我们需要重视不同科目之间的联系，从多方面讲解知识，更好地提高学习效率。中专阶段的学习对学生未来的人生来说十分重要，在科学、合理的教学过程中，通过潜移默化的作用帮助学生更好地学习专业知识，提高自身素质，毕业后更好地实现自我价值。
　　 参考文献：
　　 [1]房庆荣.现代护理教育中人文素质培养的探讨[J].中国卫生产业，2016，13（1）：159-161.
　　 [2]孙海建，周跃涛，杜斌，等.POPS教学模式研究在生理学教学中的应用[J].医学理论与实践，2017，30（19）：2963-2965.
　　 [3]陈小丽.两种不同生源的生理学教学效果浅析[J].四川生理科学杂志，2011，33（1）：43-44.
　　◎编辑 冯永霞

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