作者：马超 本文字数：2779
　　[摘           要]  “互联网+”给传统交互设计专业教学带来了新的机遇和挑战，混合式教学模式研究，尝试构建“互联网+”交互设计混合式教学模式，旨在将信息化技术与传统教学方法相融合，打破传统课堂授课方式的弊端，构造多种多样化教学方法以使专业教学更具针对性，提高课堂教学效果，促进高职交互设计专业的教学改革。
　　[关    键   词]  “互联网+”;混合式教学;交互设计;高职教学模式
　　[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）34-0108-02
　　 我国高职教学在近些年不断进行改革和深化，而“互联网+”为高职教育的改革提供了新的思路和理念，有效促进了信息化技术和传统教学的有机结合，同时在这个大背景下，信息化技术使传统的高职教学得到了进一步的扩展和延伸，互联网这种教学手段应用在高职教学领域已有一段时间，并得到了广泛的关注和研究，它打破了传统高职课堂教学的限制，为高职教学改革提供了新的途径。交互设计专业在数字媒体学院中是非常重要的也是新兴专业，有效融合“互联网+”信息化技术和传统教学的混合式教学模式，为提高学生的实际应用能力和专业技能提供了新的思路。
　　 一、相关理论基础及现状分析
　　 混合式学习是研究人员在网络学习总结与反思之上而逐渐建构起来的一种学习模式，它是综合利用多种技术、方法、理论等进行学习理论的指导，在高职教学中将网络信息化技术或数字化技术与传统教学方法相结合，将多媒体技术和网络技术与课题教学相结合，实现优势互补，建构一种新的课堂教学结构。混合式教学不仅能提高课堂教学效果，帮助教师更好地引导和主导整个教学过程，也能充分发挥学生的学习主体作用，激发他们的学习兴趣和创造性。当前，传统的交互设计专业教学中存在的问题有以下几点。
　　 （一）教学目标不够明确
　　 交互设计专业涉及多个学科的知识，包括人机工程学、设计心理学、行为学和社会学等多个学科交叉构成，因此在课程设计中存在很多学科的相关课程，经过調研，在本省内很少学院开设了这个专业，课程比较庞杂，很多学生在学习中发现学的内容非常多，专业培养的目标也是笼统的，整个教学体系不够明确。
　　 （二）学习环境单一
　　 设计技能的提高需要有很好的软硬齐全的多媒体教学环节，传统的课堂教学课时量不高，一般为一周两学时，并且班级人数较多，一般为50人，在课堂有限时间里让学生能够获得运用技能进行独立设计和思考的机会较少，学生参与体验的氛围缺失。
　　 （三）教学内容和教学方法受限
　　 传统的设计专业教学都是以讲练结合为主，教师先对设计理论进行讲解，内容偏枯燥难懂，学生只能被动接受，参与机会少，内容很容易脱离实际环境，同时由于课堂时间的限制，很多结合实际的设计视频和设计作品不能一一展示，教师在启发学生思维方面做得比较欠缺，导致学生学习的兴趣和热情不高。
　　 二、“互联网+”课堂教学实施的必要性
　　 （一）符合高职学生的特点
　　 对于高职学生来说，学生的基础比较薄弱，学习方法、学习自觉性、学习积极性都不高，在课堂中常常出现“溜号”等情况，由于现在智能手机、智能电脑在课堂和生活中的普及，对学生的生活习惯产生了巨大的影响，并且“90后”的学生思维活跃，对现在海量信息接收更多，头脑灵活，比较喜欢更直观生动的资源。针对高职学生的特点，灵活调整学习内容，满足个性化需求，提高学习兴趣和效率是十分必要的。
　　 （二）满足高职交互设计专业人才培养模式的要求
　　 信息化技术在促进高职教育人才培养模式改革、提高高职教学质量方面起着十分重要的作用，而且高职院校与行业企业发展更为紧密，校企深入合作是职业教育发展的趋势，高职院校应积极探索新形态、新趋势，借助“互联网+”，以学生为教学主体，突破传统课程教学模式和体系，充分发挥学生个性化，优化教学目标、教学模式、教学评价体系。
　　 （三）符合课堂教学改革的要求
　　 当前高职课堂教学改革的目的是为了满足当今社会行企业对复合型人才的大量需求，因此在课堂教学模式探索中，教师不能像传统课堂教学中单一地灌输知识，学生被动接受，教师在课堂中应更多地扮演教学的组织者和引导者，引导学生自主学习，调动他们的学习积极性，挖掘他们的潜力。
　　 三、“互联网+”背景下高职教学模式
　　 （一）微课
　　 微课是以视频作为主要载体来记录教师围绕课堂教学中某个知识点和教学环节所进行的教学活动全过程。微课包括教学视频（5～10分钟），以及与之相关的教学设计、教学反思、教师点评等通过一定的呈现方式展示出来。微课现在基于网络技术，，针对不同学科不同专业，借助多媒体技术手段得以实现，以帮助学生进行自主学习。
　　 微课不仅可以弥补传统课堂的教学，也可以基于“线上线下”的教学模式，学生可以根据他们在学习过程中遇到的问题，有针对性地选择相应的微课进行充分学习，既能对知识进行查缺补漏，也可以巩固所学知识，并且各种智能平板、多媒体设备更成为微课的呈现载体，使微课普及率越来越高。
　　 （二）翻转课堂
　　 翻转课堂是2007年，美国化学老师Jonathan在课堂教学中采用的模式，并推动这个模式在美国教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来。翻转课堂的过程是先在课前引导学生通过互联网学习平台进行课前自主预习新知识，并进行相关的测试，然后教师根据测试结果统计，并进行课前的答疑等环节及时了解学生在学习中的情况，之后在课堂教学环节中针对存在的共性难题和重点问题进行集中互动、交流、探讨解决，最后引导学生课后继续巩固和拓展训练。通过翻转课堂的教学模式，延伸了传统课堂的局限性，课堂不再是单纯教学的地方，同时翻转课堂更强调学生学习的主体性，教师在课堂中主要起到引导和帮助学生解决问题的作用，引导学生运用新知识解决实际问题，从而更好地达到教学目标，提高教学效果。

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