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互联网金融课程智慧课堂构建策略研究

2020-03-12  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

作者:洪瑛楠 本文字数:3535
  [摘           要]  互联网金融课程是金融专业课程群中的一门新课,兼具理论性、实用性和创新性。由于互联网金融发展迅速,相关知识的更新迭代速度快,借助传统教学环境和教学手段进行互联网金融课程的教学,无法及时传递前沿的知识,学生无法了解行业最新、最热的发展现状。因此,通过构建互联网金融课程的智慧课堂,利用线下+线上、课内+课外的教学和学习模式,有助于实现教学目标,达到理想的教学效果。从课程实际出发,基于岗位胜任力的视角,从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等方面,构建互联网金融课程的智慧课堂。
  [关    键   词]  智慧课堂;岗位胜任力;教学模式;教学评价
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)34-0126-02
   随着“互联网+”时代的来临,互联网金融人才已经成为各企业竞争的焦点,本科院校相继开设互联网金融专业。而高职院校的互联网金融专业尚处在起步阶段,很多院校也仅仅在原有的金融专业下开设了互联网金融课程。由于互联网金融发展迅速,知识更新速度快,综合性和应用性强,传统教学模式和教学手段无法满足互联网金融课程的教学要求。智慧课堂具有开放性、实时性、互动性和智能性四个特征,因此,构建智慧课堂,能够实现教学内容的实时传达。通过微信平台、在线课程等方式,智能推送前沿的互联网金融资讯给学生,并实现资源共享。在学生收到学习资源后,可以实现全方位的师生互动,教师能够动态掌握学生的学习情况。同时,通过大数据分析,教师可以及时收到学习反馈并进行评估。因此,从互联网金融行业、企业的岗位实际需求出发,基于岗位胜任力视角,构建互联网金融课程的智慧课堂,有利于学生及时、全面地掌握互联网金融知识,有利于培养适应行业需求的人才。
   一、教学目标的整合
   在原有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的基础上,结合互联网金融课程的特点、岗位胜任力和智慧课堂构建的内在要求,,进行教学目标的整合,以学生为中心,通过自主学习、合作学习、探究学习、创新学习,实现对学生“研、学、训、用”的能力培养。教学目标整合为四个维度,分别是深度学习能力、高级思维能力、情境体验能力、实践操作能力。通过智慧课堂线下+线上的教学模式,要求学生学习不仅仅停留在识记和领会阶段,而要养成会运用、会分析、会综合的深度学习能力。同时,引导学生形成创新、批判的思想,有获取隐形知识的可持续发展思想,逐渐具备高级思维能力。在此基础上,通过教师具体情境的构建,模拟互联网金融产品策划师、互联网金融产品运营师等互联网金融岗位的工作,结合不同的活动和事件,让学生在感知情境、体验情境的情况下,具备分析问题和解决问题的能力。在实践操作上,要与真实工作岗位接轨,严格遵照工作流程和工作规范来操作。基于岗位胜任力的教学四维目标如图1
  所示:
   二、智慧教学模式的构建
   基于岗位胜任度进行智慧教学模式的构建,主要包含教师活动、学生活动、教学方法、教学环境、教学资源等要素。其中,教师活动和学生活动构成了教学流程,是教学模式中最重要的因素。教学方法主要采用IBL(基于行业需求的)教学法和情境教学法,教学环境包括物理环境和技术环境,主要指微课、微视频、在线课程平台等线上资源、环境及实训室、计算机室等线下环境的基础上,配合大数据技术、移动互联技术、反馈评价系统、内容推送系统等技术,构建适合智慧教学的智慧课堂。完整的智慧教学模式如图2所示:
   与此同时,智慧课堂教学模式下,需要构建五个功能模块:
   1.智慧管理模块。该模块主要是基于大数据和信息动态推送等技术,实现線上的业务管理功能。学生在线上进行课程学习、作业、考勤、测试等,通过这些活动,系统将记录学生的学习轨迹、学习行为、偏好等数据。教师根据这些数据,能够实时对学生的学习情况和学习效果进行跟踪和评价。
   2.个性化教学模块。教师在教学内容安排上除了常规和基础模块外,结合互联网金融前沿热点问题,还可以设置个性化教学模块。该模块除了在线答疑、批改作业、个性化评价之外,可以帮助教师根据不同学生的学习特点和学习能力改进教学,制定个性化的教学方案,因材施教。
   3.移动学习模块。随着移动通信技术的发展和手机、平板电脑等移动设备使用率不断提高,智慧课堂的学习终端不再局限于电脑。通过移动学习模块,学生利用手机终端可以随时随地进行学习,除了完成作业、测试外,还能与教师进行实时互动。
   4.学习资源平台。资源平台是智慧课堂建设的重要组成部分,它能为学生和教师搭起交流合作的桥梁。该功能主要实现各种教学资源的整合分类,教师通过上传如素材库、试题库、课件库、教案库、微课库等,学生可以随时访问这些资源。
   5.教育社区模块。在这个模块中,可以打破班级为单位的限制,学生可以在教育社区这个虚拟平台上与教师沟通,还能与其他同学进行讨论和合作。
   三、教学内容的细化
   目前,互联网金融课程相关的教材,都偏重理论知识的讲解,忽视实际案例的分析和实际工作的操作,与岗位脱节较严重。通过智慧课堂的建立,改变互联网金融课程原有的教学内容,打破教材知识点的既定顺序,按照实际工作流程的难易程度和顺序进行教学内容分模块整合。细化后的教学内容模块主要分为四类:(1)互联网金融知识储备模块,包括互联网金融的发展、与传统金融的对比等。(2)互联网金融工作基础知识模块,包括第三方支付、众筹等。(3)互联网金融工作运营实务模块,包括产品设计、营销推广等。(4)个性化学习模块,包括互联网金融前沿案例和热点问题。教学内容模块的详细内容如图3所示:
   四、教学评价维度的重塑
   针对互联网金融课程的教学评价方法,在充分考虑形成性考核+终结性考核、学习态度+学习效果这两种方法的优势基础上,重视对学生岗位胜任力的考核。在重塑教学评价维度前,引入“冰山模型”,作为评价学生岗位胜任力的依据。“冰山模型”,就是将个体素质的不同表现划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中,“冰山以上部分”包括基本知识、基本技能,是外在表现,是容易了解与测量的部分,相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。而“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机,是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易通过外界的影响而得到改变,但却对人员的行为与表现起着关键性的作用。根据“冰山模型”的内涵,结合互联网金融行业对人才的需求,将课程教学的评价维度概括为“六个特征”。其中,“六个特征”对应“冰山模型”的层次划分,如图4所示。而每一种特征中又包含不同的能力要素,如下表所示。
   参考文献:
   [1]Sathishkumar ASSAS,Karthikeyan DPK. Emerging Techn-ology of Smart Class Teaching in School Education-A Literature Review[J]. International Journal of Scientific Research,2012,3(8):446-449.
   [2]胡八一.能力素质模型构建与应用案例精选[M].广州:广东经济出版社,2007(11).
   [3]祝智庭.智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究,2016(1):18-26.
   [4]邓光强.“智慧课堂”中的学生个性化学习[J].教育信息技术,2013(12):11-13.
   [5]时勘,王继承,李超平.企业高层管理者胜任特征模型评价的研究[J].心理学报,2002,34(3):193-199.
  ◎编辑 冯永霞

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