作者：洪瑛楠 本文字数：3535
　　[摘           要]  互联网金融课程是金融专业课程群中的一门新课，兼具理论性、实用性和创新性。由于互联网金融发展迅速，相关知识的更新迭代速度快，借助传统教学环境和教学手段进行互联网金融课程的教学，无法及时传递前沿的知识，学生无法了解行业最新、最热的发展现状。因此，通过构建互联网金融课程的智慧课堂，利用线下+线上、课内+课外的教学和学习模式，有助于实现教学目标，达到理想的教学效果。从课程实际出发，基于岗位胜任力的视角，从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等方面，构建互联网金融课程的智慧课堂。
　　[关    键   词]  智慧课堂;岗位胜任力;教学模式;教学评价
　　[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）34-0126-02
　　 随着“互联网+”时代的来临，互联网金融人才已经成为各企业竞争的焦点，本科院校相继开设互联网金融专业。而高职院校的互联网金融专业尚处在起步阶段，很多院校也仅仅在原有的金融专业下开设了互联网金融课程。由于互联网金融发展迅速，知识更新速度快，综合性和应用性强，传统教学模式和教学手段无法满足互联网金融课程的教学要求。智慧课堂具有开放性、实时性、互动性和智能性四个特征，因此，构建智慧课堂，能够实现教学内容的实时传达。通过微信平台、在线课程等方式，智能推送前沿的互联网金融资讯给学生，并实现资源共享。在学生收到学习资源后，可以实现全方位的师生互动，教师能够动态掌握学生的学习情况。同时，通过大数据分析，教师可以及时收到学习反馈并进行评估。因此，从互联网金融行业、企业的岗位实际需求出发，基于岗位胜任力视角，构建互联网金融课程的智慧课堂，有利于学生及时、全面地掌握互联网金融知识，有利于培养适应行业需求的人才。
　　 一、教学目标的整合
　　 在原有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的基础上，结合互联网金融课程的特点、岗位胜任力和智慧课堂构建的内在要求，，进行教学目标的整合，以学生为中心，通过自主学习、合作学习、探究学习、创新学习，实现对学生“研、学、训、用”的能力培养。教学目标整合为四个维度，分别是深度学习能力、高级思维能力、情境体验能力、实践操作能力。通过智慧课堂线下+线上的教学模式，要求学生学习不仅仅停留在识记和领会阶段，而要养成会运用、会分析、会综合的深度学习能力。同时，引导学生形成创新、批判的思想，有获取隐形知识的可持续发展思想，逐渐具备高级思维能力。在此基础上，通过教师具体情境的构建，模拟互联网金融产品策划师、互联网金融产品运营师等互联网金融岗位的工作，结合不同的活动和事件，让学生在感知情境、体验情境的情况下，具备分析问题和解决问题的能力。在实践操作上，要与真实工作岗位接轨，严格遵照工作流程和工作规范来操作。基于岗位胜任力的教学四维目标如图1
　　所示：
　　 二、智慧教学模式的构建
　　 基于岗位胜任度进行智慧教学模式的构建，主要包含教师活动、学生活动、教学方法、教学环境、教学资源等要素。其中，教师活动和学生活动构成了教学流程，是教学模式中最重要的因素。教学方法主要采用IBL（基于行业需求的）教学法和情境教学法，教学环境包括物理环境和技术环境，主要指微课、微视频、在线课程平台等线上资源、环境及实训室、计算机室等线下环境的基础上，配合大数据技术、移动互联技术、反馈评价系统、内容推送系统等技术，构建适合智慧教学的智慧课堂。完整的智慧教学模式如图2所示：
　　 与此同时，智慧课堂教学模式下，需要构建五个功能模块：
　　 1.智慧管理模块。该模块主要是基于大数据和信息动态推送等技术，实现線上的业务管理功能。学生在线上进行课程学习、作业、考勤、测试等，通过这些活动，系统将记录学生的学习轨迹、学习行为、偏好等数据。教师根据这些数据，能够实时对学生的学习情况和学习效果进行跟踪和评价。
　　 2.个性化教学模块。教师在教学内容安排上除了常规和基础模块外，结合互联网金融前沿热点问题，还可以设置个性化教学模块。该模块除了在线答疑、批改作业、个性化评价之外，可以帮助教师根据不同学生的学习特点和学习能力改进教学，制定个性化的教学方案，因材施教。
　　 3.移动学习模块。随着移动通信技术的发展和手机、平板电脑等移动设备使用率不断提高，智慧课堂的学习终端不再局限于电脑。通过移动学习模块，学生利用手机终端可以随时随地进行学习，除了完成作业、测试外，还能与教师进行实时互动。
　　 4.学习资源平台。资源平台是智慧课堂建设的重要组成部分，它能为学生和教师搭起交流合作的桥梁。该功能主要实现各种教学资源的整合分类，教师通过上传如素材库、试题库、课件库、教案库、微课库等，学生可以随时访问这些资源。
　　 5.教育社区模块。在这个模块中，可以打破班级为单位的限制，学生可以在教育社区这个虚拟平台上与教师沟通，还能与其他同学进行讨论和合作。
　　 三、教学内容的细化
　　 目前，互联网金融课程相关的教材，都偏重理论知识的讲解，忽视实际案例的分析和实际工作的操作，与岗位脱节较严重。通过智慧课堂的建立，改变互联网金融课程原有的教学内容，打破教材知识点的既定顺序，按照实际工作流程的难易程度和顺序进行教学内容分模块整合。细化后的教学内容模块主要分为四类：（1）互联网金融知识储备模块，包括互联网金融的发展、与传统金融的对比等。（2）互联网金融工作基础知识模块，包括第三方支付、众筹等。（3）互联网金融工作运营实务模块，包括产品设计、营销推广等。（4）个性化学习模块，包括互联网金融前沿案例和热点问题。教学内容模块的详细内容如图3所示：
　　 四、教学评价维度的重塑
　　 针对互联网金融课程的教学评价方法，在充分考虑形成性考核+终结性考核、学习态度+学习效果这两种方法的优势基础上，重视对学生岗位胜任力的考核。在重塑教学评价维度前，引入“冰山模型”，作为评价学生岗位胜任力的依据。“冰山模型”，就是将个体素质的不同表现划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。而“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人员的行为与表现起着关键性的作用。根据“冰山模型”的内涵，结合互联网金融行业对人才的需求，将课程教学的评价维度概括为“六个特征”。其中，“六个特征”对应“冰山模型”的层次划分，如图4所示。而每一种特征中又包含不同的能力要素，如下表所示。
　　 参考文献：
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　　 [3]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）：18-26.
　　 [4]邓光强.“智慧课堂”中的学生个性化学习[J].教育信息技术，2013（12）：11-13.
　　 [5]时勘，王继承，李超平.企业高层管理者胜任特征模型评价的研究[J].心理学报，2002，34（3）：193-199.
　　◎编辑 冯永霞

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