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高师学校普通话教学现状及教学改革初探

2020-03-29  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

作者:邓萌 本文字数:2464
  [摘           要]  普通话是国家的通用语言,是师范生日后从教的必备技能与素养。师范院校要在了解当前普通话教学现状的基础上,从学校、教师、学生三个层面改革普通话教学,提高师范生规范使用语言的意识和水平。
  [关    键   词]  师范生;普通话教学;改革
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)36-0014-03
   推广和普及普通话是全社会的工作,师范院校是推广普通话的前沿阵地,应该率先垂范,成为推广普通话的先锋力量。在校学习的师范生,要能说一口标准、流利的普通话,这是他们日后为师的基本素养与前提,也是申报相应教师资格证的必要条件,特别是小学教育和学前教育专业的学生,他们的语言水平更为重要,将直接影响儿童语言的习得,对儿童语言的学习起到不可估量的作用。因此,师范类高校应高度关注师范生的普通话学习现状,提高师范生规范使用语言的意识和水平。
   一、师范生使用普通话重要性的政策解读
   (一)国家对推广普通话的重视
   推广普通话是国家的基本国策。1956年2月,新中国刚成立不久,百废待兴,国务院便发出了《关于推广普通话的指示》,对全国推广普通话提出了明确的要求。1957年,国家确定了“大力提倡,重点推行,逐步普及”的推普工作方针;1986年,为了适应改革开放、经济建设和社会发展的需要,国家把推广普通话列为新时期语言文字工作的首要任务;1992年,推广普通话的工作方针调整为“大力推行、积极普及、逐步提高”,对提高全民普通话水平提出了更高的要求;1994年,国家语言文字工作委员会、国家教委、广播电影电视部联合发出了文件,要求在一定范围内对某些特定岗位人员进行普通话水平测试,并逐步实行持证上岗制度,使推广普通话工作进一步走上了科学化、规范化和制度化的道路;2000年,第九届全国人民代表大会常务委员会第18次会议通过了《中华人民共和国国家通用语言文字法》,推广普通话从此有了法律依据。
   几十年来,普通话的大力推行,在巩固国家政权、促进民族团结、恢复和发展经济、繁荣文化教育事业等方面发挥了不可替代的作用。
   (二)国家对师范生及教师的语言要求
   《师范院校教师口语课程标准》(1993年)指出:“教师口语”课程要“教育学生热爱祖国语言……增强语言规范意识;能用比较标准的普通话进行口语交际……并能对中小学生和幼儿的口语进行指导,以利于提高全民族的语言素质”。
   《教师教育课程标准》要求将“教师语言”做为小学、幼儿园教师职前培养的必修课程,要求学生修满一定的学分。
   《小学教师专业标准》要求小学教师应能“较好使用口头语言、肢体语言与书面语言,使用普通话教学……”。
   《小学教育专业认证标准》要求“……养成师范生自主学习能力和‘三字一话’等从教基本功”。
   《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》强调“要强化‘三字一话’等师范生教学基本功训练”。
   综观这些文件、标准,我们发现,使用普通话已经是作为一名教师必备的技能与素养,是国家对教师培养的基本技能要求。
   二、师范院校普通话教学现状
   既然普通话对教师如此重要,那么作为培养未来教师的师范院校的普通话教学现状如何呢?我们从学校、教师、学生三个层面进行了调查和分析。
   (一)学校重视不够,课程地位较低
   1.课时不足
   普通话作为一门课程很早就开设了,但课时明显不足,我们对不少师范院校的小学教育、学前教育专业普通话的开课情况进行了调查,发现这门课程一般都只开一个学期36课时,这对学生学习普通话远远不够。还有的学校课时更少,只有18个课时,教师难以完成教学任务,学生学起来也难有收获。按照1993年国家教委颁布的《师范院校教师口语课程标准》规定:“要列入学校课程计划,要有一定的学时保证,中等师范学校不得少于100学时,师范专科不得少于72学时,师范本科不得少于56学时”的要求,当前的课时设置是不符合规定的。
   2.师资欠缺
   近些年随着高校的扩招,各个学校每年的招生人數都在增长,学校规模不断扩大,但教授相关课程的教师没有随着学生的增长而增加,不少学校的普通话课程教师明显不足。为了完成教学任务,不符合课程教学要求的教师也被安排上了普通话课,有的学生反映,个别教师的普通话水平不高,不能发挥教师的口语教学、示范、指导作用。1993年国家教委颁布的《师范院校教师口语课程标准》规定:“任课教师普通话水平应达到一级,具有必要的口语理论基础知识和从教能力,了解本地方言与普通话对应规律……”对照这样的标准,当前还有不少学校因师资缺乏导致部分普通话课程教师不达标。
   3.设施老旧
   当前,普通话课程的教学还是以传统的课堂教学方式为主,学校也没有添置新的语言学习设施设备,不少学校只配置了比较老旧的语音实验室,无法满足教学需要。
   4.缺乏激励
   任课教师感觉该门课程地位较低,在学校受重视的程度不够,学校未出台相关政策,教学效果与考级合格优秀率未能与教师个人绩效挂钩,,上好上坏一个样。

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