作者：邓萌 本文字数：2464
　　[摘           要]  普通话是国家的通用语言，是师范生日后从教的必备技能与素养。师范院校要在了解当前普通话教学现状的基础上，从学校、教师、学生三个层面改革普通话教学，提高师范生规范使用语言的意识和水平。
　　[关    键   词]  师范生;普通话教学;改革
　　[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0014-03
　　 推广和普及普通话是全社会的工作，师范院校是推广普通话的前沿阵地，应该率先垂范，成为推广普通话的先锋力量。在校学习的师范生，要能说一口标准、流利的普通话，这是他们日后为师的基本素养与前提，也是申报相应教师资格证的必要条件，特别是小学教育和学前教育专业的学生，他们的语言水平更为重要，将直接影响儿童语言的习得，对儿童语言的学习起到不可估量的作用。因此，师范类高校应高度关注师范生的普通话学习现状，提高师范生规范使用语言的意识和水平。
　　 一、师范生使用普通话重要性的政策解读
　　 （一）国家对推广普通话的重视
　　 推广普通话是国家的基本国策。1956年2月，新中国刚成立不久，百废待兴，国务院便发出了《关于推广普通话的指示》，对全国推广普通话提出了明确的要求。1957年，国家确定了“大力提倡，重点推行，逐步普及”的推普工作方针;1986年，为了适应改革开放、经济建设和社会发展的需要，国家把推广普通话列为新时期语言文字工作的首要任务;1992年，推广普通话的工作方针调整为“大力推行、积极普及、逐步提高”，对提高全民普通话水平提出了更高的要求;1994年，国家语言文字工作委员会、国家教委、广播电影电视部联合发出了文件，要求在一定范围内对某些特定岗位人员进行普通话水平测试，并逐步实行持证上岗制度，使推广普通话工作进一步走上了科学化、规范化和制度化的道路;2000年，第九届全国人民代表大会常务委员会第18次会议通过了《中华人民共和国国家通用语言文字法》，推广普通话从此有了法律依据。
　　 几十年来，普通话的大力推行，在巩固国家政权、促进民族团结、恢复和发展经济、繁荣文化教育事业等方面发挥了不可替代的作用。
　　 （二）国家对师范生及教师的语言要求
　　 《师范院校教师口语课程标准》（1993年）指出：“教师口语”课程要“教育学生热爱祖国语言……增强语言规范意识;能用比较标准的普通话进行口语交际……并能对中小学生和幼儿的口语进行指导，以利于提高全民族的语言素质”。
　　 《教师教育课程标准》要求将“教师语言”做为小学、幼儿园教师职前培养的必修课程，要求学生修满一定的学分。
　　 《小学教师专业标准》要求小学教师应能“较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学……”。
　　 《小学教育专业认证标准》要求“……养成师范生自主学习能力和‘三字一话’等从教基本功”。
　　 《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》强调“要强化‘三字一话’等师范生教学基本功训练”。
　　 综观这些文件、标准，我们发现，使用普通话已经是作为一名教师必备的技能与素养，是国家对教师培养的基本技能要求。
　　 二、师范院校普通话教学现状
　　 既然普通话对教师如此重要，那么作为培养未来教师的师范院校的普通话教学现状如何呢？我们从学校、教师、学生三个层面进行了调查和分析。
　　 （一）学校重视不够，课程地位较低
　　 1.课时不足
　　 普通话作为一门课程很早就开设了，但课时明显不足，我们对不少师范院校的小学教育、学前教育专业普通话的开课情况进行了调查，发现这门课程一般都只开一个学期36课时，这对学生学习普通话远远不够。还有的学校课时更少，只有18个课时，教师难以完成教学任务，学生学起来也难有收获。按照1993年国家教委颁布的《师范院校教师口语课程标准》规定：“要列入学校课程计划，要有一定的学时保证，中等师范学校不得少于100学时，师范专科不得少于72学时，师范本科不得少于56学时”的要求，当前的课时设置是不符合规定的。
　　 2.师资欠缺
　　 近些年随着高校的扩招，各个学校每年的招生人數都在增长，学校规模不断扩大，但教授相关课程的教师没有随着学生的增长而增加，不少学校的普通话课程教师明显不足。为了完成教学任务，不符合课程教学要求的教师也被安排上了普通话课，有的学生反映，个别教师的普通话水平不高，不能发挥教师的口语教学、示范、指导作用。1993年国家教委颁布的《师范院校教师口语课程标准》规定：“任课教师普通话水平应达到一级，具有必要的口语理论基础知识和从教能力，了解本地方言与普通话对应规律……”对照这样的标准，当前还有不少学校因师资缺乏导致部分普通话课程教师不达标。
　　 3.设施老旧
　　 当前，普通话课程的教学还是以传统的课堂教学方式为主，学校也没有添置新的语言学习设施设备，不少学校只配置了比较老旧的语音实验室，无法满足教学需要。
　　 4.缺乏激励
　　 任课教师感觉该门课程地位较低，在学校受重视的程度不够，学校未出台相关政策，教学效果与考级合格优秀率未能与教师个人绩效挂钩，，上好上坏一个样。

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