作者：高汝晶 本文字数：2479
　　[摘           要]  现阶段，高等职业教育迎来了良好的发展契机，其招生规模逐年扩大，在校学生也呈现出逐年递增的趋势。政府在积极推动职业教育事业的过程中，也对其师资队伍建设提出了更为严格的标准。对高职院校的相关资料，加以分析，探讨其“双师型”教师队伍建设的当前实施情况，指出其涉及的主要内容，同时分析其存在的问题。
　　[关    键   词]  高职院校;“双师型”教师;现状
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0290-02
　　 一、我国高职院校“双师型”教师队伍建设的现状
　　 （一）“双师型”概念的提出
　　 “双师型”教师的概念，是为了加强实践性的教学环节、并使理论与实践教学进行有机的结合、并以能力培养为主而提出的。这个高职教育的理念逐渐取代了20世纪80年代中后期重理论、轻实践、重知识、轻能力的旧观念。对高职教育而言，其一方面要落实对学生的专业理论教育工作，另一方面还应落实对相关职业技能的培养以及强化。由此可见，其孕育了“双师型”教师的思想。对职业教育教师而言，其在职业素质特征方面拥有鲜明的自身特性，和其他类型的教育教师之间有着明显区别，而‘双师型’则是基于此类职业素质特征而给出的一种概括。
　　 “双师型”这一概念由王义澄先生首次正式提出，其在《建设“双师型”专科教师队伍》（1990）中正式向业界阐述了这一概念。这个提法受到了高职教育界的认可，与此同时，也获得了政府的认可。自此之后，“双师型”教师这一概念日渐丰满，其重要性也得到了业界的一致认同。
　　 我国政府在1995年的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职〔1995〕15号）中第一次提到了双师素质。可见，“双师型”教师逐渐获得高职教育界的认同，是高职教师应当达到的素质标准。
　　 （二）我国高职院校“双师型”教师队伍建设现状
　　 我国职业教育的起源可以追溯到20世纪60年代。而就全球视角来看，职业教育在20世纪50年代时进入了快速发展时期。现阶段，尽管社会分化不断加重，但是职业教育的基本目的和内涵却未能出现根本性的变化。政府十七大报告明确指出，“就业是我国民生的根本所在”，这为我国职业教育指明了具体的前进方向。1980年，我国有13所职业大学;从1980年到1985年之间，就成立了120多所职业大学。
　　 《中华人民共和国职业教育法》（1996）的出台，赋予高职教育以明确的社会地位，为其发展提供了有力保障;2002年隆重召开的全国职业教育工作会议明确指出要“进一步推动高等职业教育的发展，不断扩大其规模”，，自此之后，无论是在招生上，又或者学校规模扩大方面，我国高职教育均取得了长足进步。
　　 根据已经公布的最新数据，截至2012年我国高职院校的总数量达到了1288所，同时在校生规模超过1000万。在高职院校迅速发展的今天，其在校学生人数仍旧呈现出快速增加的趋势，在大学生之中的占比也呈现出了逐年上升的趋势。而全国高职教育专任老师在2008年的总数为37.7万人。目前，我国高职院校的整体发展既得了一定的进步，然而在高职院校教师队伍建设方面还有很大的提升空间，尤其是在“双师型”教师结构方面，还存在难以解决的矛盾。
　　 二、我国高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题
　　 我国的高职教育事业尽管在起步上相对偏晚，然而却表现出了强劲的发展势头，特别是在培养和输送应用型人才方面担当着重要责任，在社会经济健康发展中扮演着至关重要的角色。高职院校育人质量的重要性是不言而喻的，与学生就业及发展密切相关，甚至关系着整个社会经济的发展。但在其不断发展的历程中，尚存在诸多难以解决的问题，正由于此类问题的客观存在，给我国高职教育事业的可持续发展形成了严重阻碍。
　　 （一）教师数量不足，不能满足专业教学需要
　　 2009年，在全体本专科在职教师中，高职在职教师的比重是30.5%，而当时高职生数量在全体大学生中的占比为38.2%，再加上高职教学本身拥有一定的特殊性，尤其是对教师提出了更为严格的要求，导致高职现阶段的在职教师规模仍旧无法很好地满足实际需要。考虑到上述因素，就教师的计划内教学时数而言，高職院校通常明显超过一般性质的本科院校。教育部给出的标准是：在全体专业课教师之中，“双师型”教师的数量占比应控制在80%以上，而现阶段国内高职院校的这一数据仅达到29.9%，和标准还有很大差距。另外，对“双师型”教师进行判定时，不同院校往往执行不同标准，因此，一些教师并非真正意义上的“双师型”教师。
　　 而在教师的结构层次中，也具有以下三方面的问题：首先，学历层次相对偏低，获得高学历教师的占比较低，因而使师资在整体上拥有更高的学历层次便成了一项相当艰巨的任务;其次，获得正高职称的教师在数量上相对偏少，在相当数量的高职院校中，教授占比甚至可以忽略不计;再次，专业教师在分布上存在严重的不平衡问题，骨干教师数量严重不足，以至于专业梯队难以正常形成;最后，教师队伍的年龄结构存在问题，大多数情况是青年教师的占比相对偏大，而学术带头人缺乏足够的后备力量，导致在该方面难以进行健康的新老交替。
　　 （二）教师培训意识薄弱，培训层次较低

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