作者：蒋君芳 本文字数：2809
　　[摘           要] 长期以来，中职语文教学采用封闭式模式，由教师主导课堂教学，对学生进行单向“灌输”。这种教学模式难以调动学生的积极性，难以发展学生的语文核心素养。而在中职语文课堂教学中应用行动导向教学模式，则可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学习能力。运用案例分析法，以余秋雨《都江堰》为例，谈如何在中职语文课堂教学中应用行动导;向教学模式。
　　[关    键   词]  中职;语文;行动导向;教学模式
　　[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0008-02
　　 中职语文教学强调要培养学生的现代文阅读能力、写作能力、语言能力，让学生接受中华优秀文化的熏陶，提高学生的审美情趣。为提高中职语文教学质量，有必要突破传统的课堂教学模式。
　　 一、传统中职语文课堂教学模式存在诸多不足
　　 中职学校的语文师资力量无法与重点高中相比，而中职学校的生源质量较差，学生的语文基本功不扎实，普遍缺乏阅读文学作品的兴趣、缺乏积累字、词、句的习惯，写作能力不强，学习积极性不高。在这种情况下，语文教师为完成教学任务，保证教学进度，往往在有限的课时内对学生进行饱和式单向灌输，以教师为中心实施封闭式教学[1]。教师在讲台上捧着课本，不厌其烦地向学生讲解各个知识点。但教师长时间的单调刺激却使学生的大脑皮层陷入抑制状态（其表现形式为许多学生在语文课上昏昏欲睡、打野、发呆），无法运用自己的逻辑思维、形象思维感受、理解、分析语文知识，更无法在语文学习中发现美、体验美;继而造成学生语文学习成绩下降。学生糟糕的语文成绩又伤害了教师的教学热情，让许多教师感到头疼、厌教。
　　 有教育学家在中职学校就语文课堂教学进行过一次问卷调查，调查结果显示：37%的中职生对语文课兴趣不大，25%的学生明确表示对语文课没有兴趣;38%的学生对老师的教学方式感到压抑，44%的学生语文学习被动;42%的学生认为语文课堂教学照本宣科，方法单一，缺乏创新;28%的学生觉得老师讲课枯燥乏味。调查还发现，77%的学生希望自己能够在语文课上独立思考。
　　 二、行动导向教学模式
　　 行动导向教学是德国职业教育界在1980年创立的一种教学模式。行动导向教学强调以学生为中心，着重提高学生的行为能力。行动导向教学法认为教师不应充当课堂教学的主导者，而应充当学生学习的引导者与组织者，由教师为学生设计教学环境，组织学生开展各种形式的学习活动，引导学生主动学习，鼓励学生自己发现问题、思考问题、解决问题，，从而帮助学生构建知识结构[2]。
　　 在中职语文课堂教学中应用行动导向教学模式，有助于打破封闭式教学，培养学生的语文能力，使学生真正成为语文学习的主体，从而减轻教师的教学压力，提高教学效率与教学质量。
　　 三、以余秋雨《都江堰》为例，分析如何应用行动导向教学模式
　　 《都江堰》是余秋雨先生的著名作品，余秋雨先生在这篇散文中生动、形象地描述了都江堰水流飞奔的景象，讴歌了李冰的崇高精神。学习这篇课文，重在理解、感悟都江堰所蕴含的精神意蕴，这就需要着重提高学生的审美鉴赏力。《都江堰》全文巧妙运用对比，富于思辨色彩，因此，教学的重点环节是引导学生开动大脑进行思考，让学生跟随余秋雨先生一同进行文化反思 [3]。
　　 （一）选择适当的教学方法
　　 行动导向教学模式可采用角色扮演法、项目教学法、头脑风暴法、任务教学法等不同的方法，根据《都江堰》的特点与学生的实际情况，我们决定采用任务教学法。开展行动导向教学，关键在于引導学生自己行动起来、思考起来，在行动中、思考中学习。
　　 （二）进行教学准备
　　 在教学开始前，我们搜集了大量都江堰、长城、大海的资料，以及余秋雨先生的大量散文作品（包括《文化苦旅》），准备好了多媒体课件，经过认真研究，设计出任务书，具体内容如下。
　　 （三）开展课堂教学
　　 1.组织学习小组
　　 行动导向教学模式强调培养学生的团队合作精神，因此，我们主动运用小组合作教学法，将学生分成若干个不同的学习小组，组织学生开展互动合作式学习，让学生在学习中体会到团队的力量以及合作、交流的快乐[4]。
　　 我们根据男女生搭配、先进生与后进生搭配的原则，以5～6人为一组，将全班学生分成十几个学习小组。再为每个小组临时指定一名小组长（由先进生担任），然后给各个小组下发任务书。最后，特别强调：希望各小组展开竞赛，看哪个小组能够在最短的时间内完成全部项目任务。有的学生说：“7个任务项目太多了，一节课45分钟很难把它们都做好。”根据学生的意见，我们又进行了临时调整：每个小组都必须完成全部7个任务项目，但各个小组可以精选一两个项目作主要项目，把这一两个项目做到精益求精。
　　 2.循序渐进，引导学生完成各个任务项目
　　 在布置完教学任务后，各个小组的学生都仔细研究任务书。很快，几乎每个小组都发现第7个任务项目“积累《都江堰》中的字、词、句”最简单，各个小组的学生都要求将这个任务作为本小组的主要项目。我们因势利导，要求各个小组开始比赛，看哪个小组能够在最短的时间内把这个任务完成，看哪个小组积累的字、词、句最多，看哪个小组积累的字、词、句最好。各个小组迅速活跃起来，学生纷纷拿出笔记本、笔，认真阅读《都江堰》，仔细挑选其中的字、词、句。有的小组长很聪明，将《都江堰》全文分成几段，再安排一名学生研读一段文字，结果不到五分钟便找出了大量的字、词、句。其他小组也在很短的时间内便完成了第7个任务项目，并向我们展示他们摘抄的字、词、句。我们在各个小组中挑选出几个口语表达能力较强的学生，由他（她）向全班同学朗读本小组积累的字、词、句，同时给学生播放多媒体课件，学生听着“激动人心”“痛哭流涕”“人类意志力的骄傲”“劲厉的寒风在时断时续的颓壁残垣间呼啸”，看着多媒体课件上长城、大海、都江堰的景象，进入了我们创设的教学情境，丰富了感性认识;同时，我们又锻炼、提高了学生的审美能力与阅读能力[5]。

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