作者：林恩菊 本文字数：2489
　　[摘           要]  职业核心能力培养是职业教育的重点和难点。在新时代，技工院校人才培养要将职业核心能力作为战略目标并在课程教学中加以贯彻和实施。语文教学与职业核心能力存在一定的同质关系，需从理念、内容、模式、考核方面进行改革，充分发挥语文工具性、人文性和实用性的特点，提升职业核心能力，服务发展，促进就业。
　　[关    键   词]  职业核心能力;语文教学;策略
　　[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0300-02
　　 习近平总书记指出：“我国经济要靠实体经济作支撑，这就需要大量专业技术人才，需要大批大国工匠。职业教育前景广阔、大有可为。”但职业教育仍存在“体系建设不够完善、办学和人才培养质量水平参差不齐”[1]等问题。尤其在当今互联网、大数据和人工智能背景下，企业和社会需要具备较高职业核心能力的复合型技术技能人才，而非传统的纯技能型人才。這就要求技工院校在培养人才时，需将培养和发展职业核心能力作为战略目标，并在课程教学中加以贯彻和实施。
　　 一、职业核心能力培养与语文教学的关联
　　 （一）职业核心能力的内涵
　　 所谓职业核心能力，是指除岗位专业能力之外的、伴随终身的可持续发展能力。主要包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用八种能力[2]。
　　 当前，培养职业核心能力已成为各发达国家和地区职业教育的焦点。如德国职教改革专家胡格主张：以学生为中心，是职业教育的基本出发点，教育教学活动需围绕学生未来所从事的职业进行。也有美国学者指出：“今天的学习、教育就是为了掌握今天还没有出现的技术，解决今天还没有碰到的问题，适应今天还没有出现的工作。[3]”
　　 可见，培养学生具备完成今天任务、适应未来工作的能力，是职业教育的双重使命。具体而言，在以就业为导向的技工院校教育阶段，既要培养学生面对第一份工作的胜任力，又要着眼于培养学生未来面对不确定工作的适应力。因此，职业核心能力培养是职业教育的重点和难点，，需切实在课程教学中加以贯彻和实施。
　　 （二）语文教学与职业核心能力培养的同质性
　　 作为一门技工院校面向各专业开设的公共基础文化课，《语文》具有很强的工具性、人文性和实用性，其教学内容、教学任务都属于职业核心能力培养的范畴，存在一定的同质关系。比如，“听、说、读、写”既是语文教学能力训练的重点和主要任务，也是人际交往中表达与沟通的手段和接收、处理信息的途径。又如，在语文综合实践活动中，开展自主、合作、探究的学习方式，既有利于学生查找资料、提升自我学习的能力，也有利于培养团队组织协调、分工合作地解决问题的能力。再如，阅读经典文学作品，接受人类优秀文化的熏陶，能促进精神发育，提升良好的职业品质，增强职业适应力，使学生更好地面对未来职场竞争和社会挑战，推动创新革新的发生。
　　 二、在语文教学中培养学生职业核心能力的策略
　　 语文教学是培养学生职业核心能力的有效途径和重要抓手。但根据笔者多年的观察和教学实践发现，仍存在教学理念滞后、教学内容随意、教学模式陈旧、考核评价单一等问题;加上学生基础薄弱和教材内容职业性差、实践性弱等客观因素。作为一门最基础的学科，语文离“培养和发展学生职业核心能力，为未来可持续发展奠定坚实基础”的目标相去甚远。
　　 因此，技工院校语文教学必须充分发挥工具性、人文性和实用性的特点，进行以“服务发展，促进就业”为方向的改革探索，实现培养学生职业核心能力的任务目标。
　　 （一）更新教育理念，树立正确的语文教学观
　　 改变过去“一切以考试为中心，依赖教师，依赖课本”的陈旧理念，确立“学生是发展的主体和教学之本”的新理念。在新课堂里，学生在教师有设计的引导和组织下，主动学习、积极提出问题、开展自主合作探究。这样既培养了学生独立思考的能力，也为将来走向社会与他人交流合作打下基础。
　　 “生活处处皆语文，语文时时现生活。”作为课程资源，教科书不是唯一的存在，教师要区分“教教材”和“用教材教”的差异，适时适地引进相关课程资源，让语文课堂这半亩方塘引来现实生活的活水，日日新，常常新。
　　 1.因地制宜地开展专题性教学活动和各类综合实践活动
　　 如阳春三月春驻校园，可举行以“春天”为主题的“咏春、品春”诗文诵读会或开展寻找“校园的春天”综合实践活动，以图文、观影、歌咏等形式抒发对校园春天的热爱，提高学生的审美情趣和艺术修养。
　　 2.整合校园内外语文教学资源
　　 积极创设感悟、实践的机会，开拓学生视野和学习空间，强化学生学语文、用语文的意识与能力。如不定时向学生提供相关网络资源，根据需求筛选学习材料、整合信息，通过博客、QQ留言、论坛等形式，分享体会、交流心得，依学生个体兴趣的差异和能力层次的不同，自主选择完成任务菜单。
　　 （二）改革教材内容，构建核心能力培养框架
　　 多年来，职业教育中语文教学“目标不清晰、教学内容随意”一直成为业内人士诟病的焦点，加上“重技能、轻人文”的课程设置，如果在有限的课时数内，简单照搬普高的教法，不遗余力地教教材，势必无法完成教学任务，其效果也可想而知。

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