作者：汪健 本文字数：2738
　　[摘           要]  “做学教合一”是陶行知先生从“教学做合一”教育教学思想中脱胎而来。在经济新常态背景下，根据“适合的教育”理念，坚持“做中学、做中教”已成为职业学校CAD类课程教学改革的重要内容之一。阐述对“做学教合一”教学模式的理解，分析该教学模式在实施中遇到的主要问题，并从重构评价标准、遵循教学规律和运用学习技术三个方面提出实施“做学教合一”教学模式的策略。
　　[关    键   词]  适合的教育;经济新常态;CAD;做学教合一
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0026-02
　　 在经济新常态下，我国经济增长速度有所放缓，经济结构逐步升级，机械类企业对人才的要求更加注重质量，新员工培训时间明显缩短，要求上崗即上手。中共中央办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》提出“营造健康的教育生态，大力宣传普及适合的教育才是最好的教育、全面发展、人人皆可成才、终身学习等科学教育理念”和“坚持学中做、做中学，推动形成具有职业教育特色的人才培养模式”。CAD技术是机械类企业转型的关键技术之一，而CAD类课程具有操作性较强、容易上手也容易遗忘的典型特征。根据“适合的教育”理念，没有课堂的适合，就不可能有真正适合的职业教育。在CAD类课程的课堂教学中，如何实施“做学教合一”教学模式才能更加有效地提高学生的综合职业能力，从而促进学生的发展已成为CAD类课程教学改革的重要内容之一。
　　 一、对“做学教合一”教学模式的理解
　　 “做学教合一”是陶行知先生从“教学做合一”教育教学思想脱胎而来。南通职业大学校长马成荣认为，“做学教合一”教学是指在整个教学过程中“做”字当头、“学”贯始终、相机而“教”。职业教育培养的是技术技能型复合型人才，“做”是职业教育进行教学实践的切入点，学生在做中学，教师在做中教，“做”要与企业实际的工作过程紧密相关。“学”要有效率地学，包括前引导性自主学习、遇到问题进行探究式学习和小组讨论式学习。“教”必须选择时机和内容，是针对学生存在的问题和不足而教，而不是泛泛而教，体现了“学生为主体，教师为主导”的教育思想。陶行知先生认为“教学做是一件事，不是三件事”，因此“做学教合一”如何组合，应根据实际的教学条件、学生特点、教学内容相机而定，促进三者的有机均衡，达成教学目标。在合理的“做学教合一”教学模式下，学生由记忆、理解、接受的被动性学习，变为行动和建构的主动性学习。
　　 二、CAD类课程实施“做学教合一”教学模式的现状
　　 （一）学习资源整合不合理，学习动力不足
　　 信息化时代下，学生的CAD类课程数字化学习资源非常丰富，但普遍存在重系统轻项目，绘图知识碎片化的问题，即使部分材料被称为是项目化教材，但其内容本质上还是密集型、速成性、训练性的资料。在“做学教合一”教学中，学习资源没有合理整合，抱着“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的想法，学生“学”得多，“做”和“教”却比较少，使课内外师生、生生之间有关CAD绘图的知识、技能和方法交流很少，一方面学生没有实际产品完整的练习，没有感受到新奇，另一方面缺乏阶段性学习成果的评价，导致部分学生缺乏学习动力，两极分化严重。
　　 （二）注重短期效果，忽视实际需求
　　 如果简单地从追求速度和节约时间的角度考虑，“做学教合一”教学并不比传统的传授式教学具有很大优势。因此，在传统评价标准下，部分教师为了提高课堂效率，增加教学内容，把CAD类课程“教”的时间加长，甚至采用单纯的“演示—模仿，就题做题”，学生练习不足，把实践的“做”放在教学的附庸地位，本质上并没有扭转和矫正学科式教学。知识的获得更多地依赖短暂记忆而不是真正理解，由于在校学习与到企业岗位运用之间的时间间隔较长，知识逐渐遗忘，走上岗位后企业还需要进行大量培训，这与经济新常态下企业对新进员工的要求完全不符。
　　 （三）学法指导不合理，自主学习不够
　　 学法指导的目标是引导学生建立一种学习秩序，能够让学生主动建构性学习变得更有规律并更有效果。在“做学教合一”教学中，，部分教师没有对学生进行学法指导或指导不足，只是机械地运用“做学教合一”教学模式，形成课前部分学生不自学，课堂上学生接到新任务后不能独立完成，小组成员的绘图方法相同，只有模仿没有讨论。最后导致部分学生的自主探索能力弱，问题的解决更多是套用模仿而不是应用策略。对待新知识无从下手，缺乏自信，甚至部分学生对学习软件产生畏惧心理，严重影响了学生自学能力、团队合作、解决问题能力的培养。
　　 三、“适合的教育”理念下CAD类课程实施“做学教合一”教学模式的策略
　　 （一）重构评价标准，维持学习动机
　　 从心理学角度来说，学习动机就是学习者“以一定方式引起并维持其行为”，以满足学生学习需要的内部心理倾向。对CAD类课程的“做学教合一”教学来说，在传统的评价标准下，评价几乎普遍地作为教育成效的区分手段而不是对话的起点，无法有效地激发和维持学生的学习动机。因此，在重构评价标准时要关注学习动机，应更多地关注职业教育对象，即学生的智力特征、以形象思维为主所决定的心理倾向及人格动机的特点，并且在评价标准的引导下，通过合理的情境来激发并维持动机。
　　 根据“适合的教育”理念，在CAD类课程实施“做学教合一”教学模式过程中首先通过合理的评价标准激发引力动机形成，根据动机心理学诱因模式，激发引力动机形成，即尽管绘图有困难、有问题、有阻力仍尝试实现有吸引力的目标，如，重构评价标准要考虑到经济转型时职业能力的需要，因为通过接受职业教育能获得满意的职业，这就是努力学习的引力要素。其次是维持动机，教师重构评价标准要重视经济新常态下基于知识应用结构的客观存在的工作过程，让学生在新奇的CAD产品造型情境中维持良好的学习状态，并且通过阶段性的学习成果评价来提高学生主观的成就愉悦感，以增加学生学习过程中的实践性、趣味性和有效性。

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