作者：李娟 本文字数：2660
　　[摘           要]  电工电子技术课程是机电类专业的核心课程，该课程的特点是涉及的知识面广，理论性和实践性强，内容相对独立且难以理解。职技校学生在学习该课程时积极性不高，如何让学生较好地掌握该课程的基础知识和基本方法，提高学生的学习兴趣是任课老师需要重点突破的难题。就多年对电工电子技术课程教学方法的探索和总结，提出几种不同的教学方法。
　　[关    键   词]  职技校学生;电工电子技术;教学方法
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0158-02
　　 一、职技校学生基本情况
　　 现阶段，职技校的学生生源质量普遍不高，主要是社会对学历教育的重视，对技能人才的重视程度明显不高。这个阶段的学生年龄在16岁左右，处于“三观”尚未形成，身心发育不充分时期，有较强的叛逆心理和自卑心理，集体荣誉感和责任感淡薄，综合素质普遍低于普高学生。有的职技校学生入学后，表现为上课爱睡觉、讲话、课后爱抄作业，没有任何努力的方向，沉迷于手机游戏，不爱参与集体活动，对班主任、任课老师的教育爱理不理，失去了学习的动力，颇有“做一天和尚撞一天钟”的感觉。有些无所事事的学生会因为小矛盾滋生闹事，有的跟社会小混混没有多大区别。这种学生在课堂上，任课老师即使用再好的教育教学方法也不能将授课内容完全教授给他们，这也是每个任课老师值得思考的问题。
　　 二、培养学生电工电子技术课程自主学习能力
　　 在职技校学生教学中培养学生自主学习的能力，即让学生独立支配自己的学习时间进行学习。在电工电子课程教学中培养他们的自主学习能力，可有效提高学生的学习效率，提升学习兴趣。而职技校学生存在主动学习能力差、能动性差、学习方法不科学等问题。针对这三个问题，个人认为，自主学习首先要激发学习兴趣，兴趣是确保后续工作顺利进行的保障。而让学生对电工电子技术课程学习提高积极性，教师需要在教学中不断激发学生的积极性，比如把日常生活中的电工电子技术内容进行讲解引起学生兴趣，将理论和实际相结合，引导他们用所学知识解决日常遇到的问题，充分发挥自身主观能动性，提升学习动力。其次，自主学习还应培养学生主动学习的能力。职技校学生自主学习能力不易培养，电工电子老师在讲授课程内容时一定要抓住职技校学生的特点，遵循“够用就行”的原则，对那些晦涩难懂、意义不大的内容，在备课时按照大纲要求，有取有舍。在教学过程中要凸显学生的主体地位，给学生留出自主学习的时间，通过分组教学方式，在小组中进行问题讨论解决，除了教会他们在课后自主探究学习，还应教会他们自主学习的科学方法。此外，教师要创新教学方法，改变传统的教学模式，采用一体化的教学方法，给学生提供自主学习的机会，在教学过程中采用启发式教学，打破“填鸭式”教学模式，让学生学会自主探究，提高学习能力。当然，要想有效地、快速地养成自主学习的能力，必须有针对性地围绕存在的问题提出有效的解决办法，最终培养学生自主学习的能力。
　　 三、推行行动导向教学法在电工电子课程中的应用
　　 职技校教育是一种职业能力的教育，最终要让学生适应岗位要求，胜任岗位。行动导向教育法符合职技校教育的目的，对学生的理论、技能学习和综合能力培养有较好的促进作用。行动导向以学生为中心，教师在教学过程中充当引导者，以企业生产任务为目标，注重技能，突出职业综合素养的提升，通过分组教学设置提问，学生通过反思发现问题、分析问题并解决问题。行为导向教学法主要有案例教学法、卡片展示法、情境教学法、项目引导法、文本引导法、实验法、角色扮演法、头脑风暴法等，在电工电子课程中行动导向教学法贯穿整个教学环节。比如在讲解三相异步电动机的正反转控制电路的安装内容时，可以设置接到某企业订单，安装正反转电路，具有多种保护及紧急制动功能。此时可采用六步导向教学法：（1）分析任务。分析要完成该任务所使用到的工具、仪器、原理图、安装图等，并通过小组讨论的形式分析安装工艺等，对所获得的信息进行整合提炼。（2）搜集信息。教师可针对性地将课程重难点设置在内容中，让学生通过网络、学习平台或特色资源库等进行知识查阅，并由小组进行总结汇总，教师对汇总结果进行评判和反馈，得到最有效的信息。（3）制订计划。在这个阶段主要以小组合作的方式，以问题为导向，将总任务进行细分，制订计划，，按计划实施。比如可让小组一思考如何实现正反转;小组二思考是否有改进工艺的方法;小组三完成正反转电路图的绘制;小组四负责采购所要的耗材和元器件;小组五负责安装图的完善和安装步骤及调试方法。教师在给各小组分配任务时要考虑到每组学生的特点，有针对性地进行补充和讲解，保证每组所完成任务的正确性，并告知学生重难点知识，要求学生在学习过程中掌握该知识内容。（4）任务实施阶段。导向教学的最大特点是让学生模拟企业角色，比如给学生定义成任务分配、库房管理、设计、制造、安装、调试、监督、检验员等工作，成员按照分配好的任务各自完成相关工作，在这个过程中，教师要求每个学生都能完成工作任务过程中的角色扮演。（5）检测、检验阶段。该阶段主要是每小组成功完成安装的基础上，小组对自己安装完成的产品进行通电检测，如果检测过程出现故障要对出现的故障及时排查，并对产生原因进行分析总结。教师在这个过程中主要记录检查过程中存在的问题，并对共性问题进行集中讲解，对个别问题进行个别辅导，起到共同进步和提高的作用。（6）评价与反思阶段。这个阶段可以分为学生自评、互评和老师评价几个部分，学生对自己完成过程进行评价，别人对自己完成的产品进行评价，教师对学生整个过程中的综合表现进行评价，评价要公平公正，有理有据，必要时可以将这些评价提供给用人单位，给学生一个综合评判结果。反思阶段主要是对整个学习过程的反思，可让小组成员进行匯报指出每个人在工作中的优缺点，主动思考改进方法，提高自己的知识水平。

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