作者：陈军宏 本文字数：2478
　　[摘           要]  基于岗位职业能力的高职师范专业英语体验式教学研究，主要是指通过模拟真实职业场景，让学生主动参与到教学当中，并在模拟教学情境中提前感受到职业工作环境与工作模式。然而，当前高职师范专业英语教师由于受各方面因素影响，在教学过程中仍存有诸多不足，严重阻碍学生全面发展与综合能力的提升。因此，针对改善目前高职师范专业英语教学现状，提高高职师范专业英语教学效率，促进学生全面发展，为其提供具有科学性、合理性的有效策略。
　　[关    键   词]  岗位职业能力;高职;师范专业;英语体验式教学
　　[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）35-0098-02
　　 当前，在新课程改革推进下，以岗位职业能力为教学导向的高职师范专业英语教学仍存在个别问题，影响着体验式教学的有效开展。其中，高职学生英语口语表达能力较差，缺乏行业英语表达能力，评价体系不合理等，都是降低高职师范专业英语教学效率的重要问题。因此，如何解决这些问题，保障高职师范专业英语体验式教学得以有效开展，是当前英语专业教师应着重考虑的问题。
　　 一、岗位职业能力内涵
　　 岗位职业能力的内涵，主要是指现代人在经济发展过程中，所从事工作具备多样化功能的一种概称，也是指岗位职业从事者通过练习或培训，能够有效完成职业岗位所分配任务的一种能力。根据我国具体发展情况，岗位职业能力也可将其中的职业能力定义为个体通过在自身所从事的某种职业活动中，获得较为丰富的知识以及专业技能。同时，岗位职业能力是按照国家相关规定的职业标准，经过人力资源和社会保障部门的严格评审与考核，对岗位职业从事者专业知识和技能水平进行公证，科学、规范的评价与认证，从而取得国家认可。在选择从事岗位职业时，大多数现代人都是通过对自身所具备职业能力与专业水平的测试，进行预测和选定符合自己所擅长并适合的从事职业以及未来职业发展方向。
　　 二、体验式教学在高职师范专业英语中的应用与内涵
　　 （一）体验式教学的内涵
　　 体验式教学是在新课程改革后，全新推出的一种新型教学模式，在教学中的实施主要是以教师作为主导者，而学生則作为体验式教学开展的核心。在体验式教学过程中，要求教师应充分掌握学生的学习基础与学习方式，再根据实际教材内容以及教学情况，进行创造符合实际的教学场景或探索某些机会将教材内容更加直观、立体地展现。在这种教学模式中，有利于学生经过亲身亲历的体验，更加积极构建符合自己的知识框架以及思维方式。而教师则可根据学生在体验式教学中的反应，进行适当调整和优化自身的教学观念以及教学形式，以便于提高教学质量与教学效率。
　　 （二）在英语教学中的应用
　　 在高职师范专业英语教学中，若英语教师仍采用以往传统教学手段进行教学，仅仅只是让学生单纯地背单词、读句子，不仅难以调动学生学习的积极性，还极有可能会使学生长期在这种枯燥、乏味的教学氛围中，失去学习兴趣，并产生厌学心理。但如果在高职师范专业英语中应用体验式教学，不仅有助于英语教师创新教学方法，为学生搭建英语教学情境，还有利于英语教师在校园内开展一些英语角和比赛等英语活动，并邀请一些外教对学生进行口语化训练。这样一来，不仅能够使学生在这种愉快、活跃的教学模式中，轻松地便完成对英语单词和语句的学习、吸收、内化，还可激发学生对英文内涵的探索欲，进一步提高学生英语学习效率。
　　 三、高职师范专业英语教学中存在的问题
　　 （一）高职学生英语口语能力较差
　　 在当前高职师范专业英语教学中，大多数教师因受传统应试教育影响，在教学过程中，相较培养学生英语口语交际能力，更加重视学生应试能力，因而在教学中普遍以理论知识的灌输为主要教学手段。在这种教学模式中，高职学生普遍具备较高的书面知识，但却无法将其良好、合理地应用到实际生活当中，英语口语交际水平普遍较差。而与高职师范专业英语相匹配的岗位职业，大多数都强调英语口语交际能力，，英语书面知识仅仅是作为丰富学生知识体系、扩充学生英语知识层面的一种辅助知识。由此可见，现阶段的高职师范专业英语教学方式，已很难达到岗位职业对专业人才所具备专业水平与技能的需求，导致部分高职英语学生在日后岗位工作中，无法利用流畅的英语口语交际能力进行英文交流。
　　 （二）高职学生缺乏行业英语表达能力
　　 目前，我国高职师范专业的学生来自各个地域，而这些学生所具备的英语基础知识也并不相同。其中既有已完成高中英语课程的学生，也有一些学生来自技术学校或中专类院校，故而导致高职师范专业学生英语能力与英语水平呈现差异明显的梯段。在高职师范专业英语教学中，由于学生学习情况个体差异较为明显，使部分学习基础能力较低的学生在步入高职师范专业英语教学后，很难适应并理解教材中的英语知识，而部分英语知识基础较强的学生已开始提前预习教材内容。在行业英语教学方面，因高职学生普遍较为懒散，缺乏学习自主性，因而在高职师范专业行业英语自习课中，很难通过自己学习便理解、掌握行业英语知识，也就无法积累行业英语知识。久而久之，在这种知识欠缺的情况下，不仅降低学生学习兴趣以及学习自信心，还在一定程度上形成高职学生缺乏行业英语表达能力的现象，不利于学生在今后步入岗位职业中的发展。

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