作者：曲晨　张谦益　顾吉昌 本文字数：2542
　　[摘           要]  高职学生的认知特性与本科学生相比，存在文化基础薄弱、文化功底参差不齐等特征。因此，在职业教育转型发展的进程中，教育工作者在对高职学生分层次进行差别教学的同时，更应结合学生的认知特性，从源头着手，增设学习方法教学，帮助学生形成良好的自主学习风气。
　　[关    键   词]  高职院校;学习方法;探索
　　[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）35-0192-02
　　 教学过程是教师“教”和学生“学”的双边活动过程。但从学生学习目标的实现过程来看，，“教”是外部条件、是外因，“学’是内因，“教”要通过“学”才能起作用[1]。高等职业技术院校必须着眼学生的文化基础，结合其认知规律，在教学活动中注重培养学生的自主学习能力，才能使学生更好地适应教育教学活动，完成学习任务，实现学习目的。因此，高职院校在组织实施教学活动时，一方面要求教师要加大对学生学习的指导力度，引导学生自主学习;另一方面应增设符合高职学生认知规律的学习方法课，系统地向学生传授学习方法，使学生提高自主学习能力，营造良好的学习风气。
　　 一、着眼高职学生认知规律，增设学习方法教学，激发学习动力
　　 教学实践表明，提高教学质量，不仅要在“教”上做文章，还要在“学”上下功夫，须把教学双方的积极性都调动起来，才能达到事半功倍的教学效果。当今时代，科技革命发展迅猛，新知识、新理论、新技能不断出现，知识总量在急剧增加，知识更新周期在不断缩小，人才素质结构在不断提升。面对这种新形势，高职院校教学仅依靠“我教你学”的单一教学模式，已经远远不能适应知识技术对职业技术人才培养的要求。美国教育家、教育学博士珍妮特·沃斯（Jeannette·Vos）说：在知识经济和信息技术快速发展的时代，全世界都在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考[2]。因此，职业技术院校教学必须着眼学生认知规律，适应形势发展的需要增设学习方法课，系统提高高职学生的自主学习能力，使学生由“学会”型向“会学”型转。
　　 （一）从职业教育定位看，学生必须具备主动获取新知识的能力
　　 职业技术教育必须坚持以专业技术人才建设的可持续发展为牵引，以培养技术人才岗位能力为核心，注重学生基本的科学文化基础，实现学历教育和职业教育双重目的，同时必须坚持以职业技术岗位关键能力的培养为出发点和落脚点，注重培训的时效性、针对性、实用性。高等职业技术人才作为一支重要的人才队伍，特别要具备自我获取知识、自我更新知识和自我提高素质的能力。这些素质能力的培养，一方面要靠广大教师的精心施教，另一方面需要学生主观努力才能实现。学生只有具备了自主学习能力，才能更好地发挥主观能动性，由被动接受知识变为主动获取知识。“会学”是现代人才必备的根本素质。因此，增设学习方法课是素质教育的基本要求和配套工程。
　　 （二）从时代发展要求看，学生必须通过自主学习获取新知识
　　 在信息急剧扩充的形势下，高职学生对大量信息的获取，仅靠教师的“教”是难以达到理想程度的。教师的教学多是以教材为依据，而教材本身具有滞后性。另外，由于受时间和精力等多方面因素的影响，教师不可能把更多的新知识、新信息均收集齐全并运用在教学中。在信息时代，要想获得大量知识，掌握学习方法极为重要。从大多数高职院校教学的实际情况看，教材的编写和换代往往都比较慢，通常为5年一个周期，依据教材实施教学，教学内容必然显得陈旧，课堂上传授的新知识也必然十分有限，而且途径单一，多是教师讲学生听，学生被动地接受知识，实践环节少。这种教学模式对学生获取新知识具有很大的限制作用。因此，从有利于学生不断获取知识上看，也需要增设学习方法课。
　　 （三）从教学实践要求看，强化在教学组织中发掘“教”和“学”的积极性
　　 从目前院校教学的实际情况看，由于高职学生普遍存在文化基础较差且参差不齐的特点，导致基础课程、专业基础课程、专业课程教学效果均不理想，究其原因是学生在学习方面的主观能动性不高，主要表现在以下两个方面：一是从“教”的方面看，教师在教学过程中很少传授学习方法，往往都是以“教”代“学”，如以讲解代替阅读、以背题代替讨论、以示范代替练习等。有些教学内容本应通过学生多练习和作业来掌握，但由于教学时间有限，往往是以教师或个别学生的示范代替学生练习和作业。同时，教师对高职学生这个文化基础比较差的“特殊群体”的学习缺乏必要的组织和指导，如读书、讨论、作业怎样组织和指导等都缺少具体的方法。这是造成高职学生不会“学”的重要原因。二是从“学”的方面看，由于学生文化基础参差不齐，故多数学生学习时不知其法，学习也就不得其法，不知道怎样阅读和收集整理资料，不会正确分析和思考问题，课堂听课不会记笔记，甚至以抄教材代替记笔记等，造成这种状况的主要原因是學生对学习方法理解的少，学习方法主要靠学生自己在学习中感悟。
　　 由此可见，在教学中，教师除了要改变以“教”代“学”的被动做法外，针对高职学生的认知特点，积极引导学生掌握和运用学习方法，培养其具备自主学习的能力尤为重要，这是解决目前学生不会学，教学效率低的唯一途径。因此说，在高职教育增设学习方法课，教会学生怎么读书、怎么思考、怎么归纳问题等学习方法势在必行，它符合素质教育教学的要求，是时代的要求，也是培养学生懂学习、会学习的教学实践要求。

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