作者:陈宗丽 本文字数:2593
[摘 要] 生源多元化带来多元需求和多元学情,在新的时期,只有明确了不同生源结构在学习力、综合素质方面的差异,才能真正“以人为本”“因材施教”。在课程教学中,教师要在人才培养方案、课程教学实施、课程教学方法、课程考核奖励机制、课程资源建设等方面不断进行研究和探索,实现人才培养的目标。
[关 键 词] 多元化;生源结构;课程教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2019)33-0062-02
近年来,随着高考招生制度的改革及生源数量的不断减少,高职院校的生源结构和质量已发生巨大变化,并呈现多元化。根据招生方式的不同,可将生源分为普通高中参加普通高考的普招学生,面向中等职业院校的对口单招学生,自主单独招生,普高注冊入学、高职本科联合培养等招生批次,招生范围向外省拓展的范围和速度也在逐渐加快。
多元化的招生模式一定程度上解决了高职院校生源不足问题,,但也给高职院校教育教学质量带来一些新的问题。教学质量的一个重要方面就是课程教学,下面就以工程造价专业为例,探索多元化生源结构下高职院校课程教学的改革。
一、人才培养方案、课程体系改革研究
目前,高职院校大部分学生的总体需求还是“高技能应用型人才”,教学过程依然是以就业为向导。但面对不同的生源与复杂的学情,培养方案也要尽量多样化。
对不同的生源,应该分班教学,特别是对对口单招的和高中后的学生,对口单招的学生,在中职阶段已经初步和系统地学习了相关的专业基础知识,有一定的专业基础。如工程造价专业的基础课程建筑构造与识图、工程测量、CAD等,对口单招的学生在中职已经学完,甚至有的学生还参加过相关技能比赛,水平较高。所以人才培养中课程体系可以根据不同生源有所差异。
高中后的学生,也要分提前招生,高考生和注册入学生,不同来源的学生由于基础不同、成长环境不同、年龄差距等原因,致使他们在知识结构、兴趣爱好、心理特征等方面存在较大差异。实行培养目标的多层次性、培养方案的多样性就显得重要和迫切。以笔者所在学校工程造价专业为例,2016级高中后不同生源实行分班教学,而2017年则没有分班,课堂教学中,同一门课程,学习效果还是有一定差别,学习氛围不如分班教学的好,虽然都是高中后的学生,但有部分是提前录取,不好的学习习惯影响了整个班级,核心课程建筑工程计量与计价考试,2016级和2017级课程考核内容一致,但考试成绩差异较大。
高职院校可以试点“卓越班”“工匠班”等形式,在人才培养方案的制定上,比普通班级可以更注重实践操作,突出卓越人才的培养要求。就工程造价专业而言,由于专业的基础要求高,同时也对工程的实践有一定要求,所以在校学习2~3年的要求所有学生真正达到合格造价员的要求确实也比较困难,但是通过“卓越班”的建设,通过对学生基础理论知识的强化,增加实践操作课时,并利用周末寒暑假等各个假期到工地现场教学实践,学生的技能得到更多的实践项目锻炼,就可以保证有相当一部分学生较好地掌握专业技能,从而也带动了周围同学学习的积极性。
二、课程教学实施改革研究
多元化背景下生源减少,生源质量降低,所以学生存在基础薄弱、自主学习能力差、有一定的厌学心理等问题。在教学过程中努力提高学生学习积极性就显得更加重要,否则培养的学生很难达到人才培养的目标。
1.利用现代化教学设备和教学手段,让学生把基础理论学懂够用,同时课程教学的实施,可以增加学生动手实践的机会,尽量避免满堂灌。笔者所在的课题组,设计了高职学生学习力的调查,在832份调查中,课堂能听满35~45分钟的学生只占24.16%,其中普高单招的同学比例最少,只占18.56%。
2.高职院校的学生灵活好动,但注意力容易分散,因此在教学中要注意采取多重复、多总结、多提醒的办法,以使学生能够较好地接收课程的知识信息。另外也可将知识模块缩小,把一个教学环节,如知识引入、知识讲解、知识总结缩放到15~25分钟的小节内容上,使学生能够在短时间内吸收。
3.加强对学生的管理,提高对学生的要求。在课堂教学中,不能全靠学生自觉。笔者在调查中发现,大部分学生选择学习的专业、目标和计划都是比较明确的,但是在真正的执行过程中就出现了很大的问题,如制定计划能完成的只占到7.69%。所以学生的自律性是比较低的,除了采取必要的教学方法吸引学生的兴趣,也要加强对学生的监督管理,让学生上课注意力更集中,学习效率更高,并注重督促学生完成布置的练习任务,改变以前不好的学习习惯。
三、课程教学模式与方法改革研究
多元化生源必定带来教学学情的多样化。在课堂教学时,面对生源整体质量下降,教师要针对学生的具体情况,结合课程的教学目标选择合适的教法手段。工程造价专业中,“建筑构造与识图”是专业基础课程,课程的目标是使学生掌握建筑的组成、结构做法,并能识读建筑施工图纸,这是学生的基本技能,该技能的掌握直接影响到后续工程造价专业课程的学习。所以在教学过程中,教师要选择不同的教学方法,以满足不同生源层次学生的需求,比如,对口单招的学生有一定的学习基础,教师则可以通过一套或多套完整的图纸项目贯穿教学,让学生直接识读图纸。对高中后入学的学生,学生没有专业基础,但是有一定的接受能力,教师则可以辅助一些多媒体资源;而对部分提前招生或注册入学的学生,教师可能还要更多地辅以现场教学法,让学生直接看到建筑实体,才能真正识读图纸,理解构造。
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本文标题:多元化生源结构下高职院校课程教学研究
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