作者：姚进一 孙家峰 荣梅娟 白玉麟 本文字数：2706
　　[摘           要]  学校是教育人、培养人的场所，教是途径，育是目的。为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人是每个教育者必须用心思考的问题。教育学生珍惜生命与善待生命是教育者的职责;循循善诱和以人为本是教育的出发点。教育者要从多方面关心爱护学生，提升他们的道德情操，提高他们的自强自信，磨炼他们的不屈意志，并通过社会实践充分发掘他们的创新能力。
　　[关    键   词]  生命教育;关爱;自信;挫折;创新
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）33-0202-02
　　 生命教育就是让学生感悟生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在价值，并在成长过程中逐步融入人类命运共同体，实现其生命价值。具体说来，就是教育者要帮助学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、热爱生命，融入社会、友好相处。不仅要提高其生存技能，还要提高其生命质量。大学生生命教育的缺失是我们教育者的责任，亡羊补牢犹为未晚，教育者要用关爱之心去唤醒这些迷茫的游子，润泽他们枯竭的心灵;用爱的力量感化他们，让他们远离网络回到课堂。教育者要常怀关爱之心，在课堂、在课后、在学生接触社会的任一环节上，潜移默化地影响学生的生命价值观。
　　 一、以情感人，提升大学生的道德情操
　　 任课老师和班主任的情感对每一位学生是不加歧视的，我们要把学生当成自己的子女进行教育，动之以情，晓之以理，要以情感人，提高学生的道德情操。
　　 首先要让学生明白学习的目的。大家远离亲人来到学校是干什么的？是肩负父母、亲友重托，还是来混日子？班级成员不可能都很听话，对待顽劣的学生，要让他们多想想在家辛苦操劳的父母，是父母的血汗钱供养我们来学知识的，对父母最好的回报是做一个孝顺的孩子，把学习搞好，让家人感受到你在努力。可以教他们课外阅读《弟子规》，以正确的人生观去体现孝顺父母的价值观。在教育顽劣的学生时，教师首先要和他交朋友，成功地交上了朋友，讲的道理他才能听得进去，颁布的措施才能行之有效。
　　 还要通过校纪校规的约束，提高他们的社会公德水准，如爱护环境、举止文明、礼貌待人等，美好环境要靠大家努力才能实现。养成好的行为习惯既要靠自觉的行动，又要有纪律的约束才行。我实行的是宽松管理模式，大事班委会商量，小事自己处理，没事不要作事。需要强调的是，宽松的管理来源于大家自觉的行动，我觉得这种管理方法对大学生基本可行。
　　 每个人都有自己的行事准则，生活环境造就了一个学生的行为习惯，判断一个人好坏不能单从行为习惯上进行，但好习惯确实能给人以好感，如果你想要讨人喜欢，那就要养成好习惯。坏习惯允许他慢慢改正，一蹴而就的想法和做法，往往由于不适应而容易造成师生对立。
　　 二、关爱、信任学生，增强大学生的自信与自强
　　 对待家庭困难或经常生病或学习能力差的学生，教育者要处处体现关爱之心。有时一句简单的问候，就足以让学生温暖心房，如关心学生的身体状况，了解学生的生活习惯，叮嘱天冷了多穿衣、回家时路上小心、到家后体贴父母等，体现出老師或班主任的关爱之情。
　　 有轻生意识的学生往往缺乏自信，所以教育者要想方设法增强学生的自信心。如有意识地让他独立完成一项任务，完成后要说这件事情很重要，你做得非常好。信任度与自信心增强了再慢慢交心，与他谈人生看法，实现亲情教育。教师无论是找学生谈话还是班会或上课，都要加强与学生的目光交流，以此增强学生的被关注度，拉近与学生的情感距离，提高学生的注意力。
　　 教师要尊重学生，尊重他们的人格、家庭、风俗、习惯以及他们从前老师的教育方法，没有尊重就没有信任，没有信任就体现不出关爱。教师如果不尊重学生，自己的人格魅力也会下降。所以老师批评学生的时候，要以不损害他们的自尊心为前提。一般说来表扬为主、批评为辅，批评为广泛的批评，而表扬要具体到个人，达到表扬与批评的最大效果。
　　 任课老师与班主任充分信任学生，放手让学生完成一些任务，对学生独立人格的养成有好处。信任是自信心的前提，自信心增强了，有利于学生形成坚韧与自强的性格。当然，信任是建立在对学生比较了解的基础上的，如果不了解而放手让他们做事，难免会把事情搞砸，反而可能会影响自信心的建立。
　　 三、巧妙利用困难和挫折，磨炼大学生的不屈意志
　　 每个人都希望得到别人的肯定和表扬，有付出就有回报是每个人固有的思维模式，，我们要充分运用好这一点。但是，如果学生成长过程中一直不经受挫折，总是一帆风顺的话，当有一天面对大的挫折可能就会产生绝望，自杀、他杀等不珍惜生命的举动就可能发生，所以，适当地让学生经历挫折，是磨炼学生意志力的很好做法，在这一点上国外有一些做法值得我们借鉴。事实证明，那些不珍惜生命而发生轻生行为的学生，多数是生活中不能面对挫折的人，所以，有目的、有计划地让学生经历适当的挫折很有必要。
　　 班级军训时每个人都流出了汗水，但是最后比赛时却没能获奖，为此大家十分沮丧。一方面，我为学校军训比赛做了客观分析，列出了自己班级确实存在的不足;另一方面，我觉得经历如此挫折其实也是好事，正好开展挫折教育。怎样把坏事变成好事，使矛盾发生转化？考虑再三，我要求班上每一位学生写一份军训感言，让大家发感慨，抒发自己的军训情怀，然后挑选了优秀的军训感言，写上我的批语在教室表扬栏张贴出来。被表扬的学生无比高兴，觉得自己的努力得到了肯定;而没被张贴的学生，则在班级团课中进行书面交流。有的学生叙述幽默，有的学生词句华丽，还有的学生字写得好看，我都一一加上口头评语进行了表扬。这件事极大地调动了学生参加学校与班级活动的积极性，对后来良好班风的形成起到了促进作用。有时虽是我无意中说的一句表扬话，但到了期末小结中，有很多学生把它详细写了下来，这说明班主任对学生努力的肯定是有多么积极的意义。

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